现代教育学复习资料 .doc

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1、现代教育学导论1.先秦时期的《学记》是世界上最早的一部教育专著2.夸美纽斯的《大教学论》：论证了班级授课制，贯穿了“泛智教育”的思想，探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”3.1717年，普鲁士王朝颁布了世界上第一部义务教育法4.1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版标志着教育学真正成为一门学科，他被称为“现代教育学之父”及“科学教育学的奠基人”5.实用主义代表作杜威《民主主义与教育》。实用主义基本观点：教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备；教育即个人经验的增长，在学生在真实的情境中增长自己的经验；教育是生活

2、，是个人经验的增长过程，其原因在于学校是社会的一个雏形学校的课程是以学生的经验为中心的教育教学中不再以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者在教育教学中，要注重儿童的创造性的发挥6.1949年至1957，教育被全面“苏化”，凯洛夫《教育学》就是当时中国教育的代名词第一章1.东西方对教育的不同理解及比较：东方：重视教师教育中的主导甚至支配作用；重视系统的书本知识学习甚至偏于书本理论掌握的特点；重视施教者的权威与教育过程的严肃性甚至强制性。西方：教育是施教者对受教者的引导，教师注意发挥学生的主体性；学生是教育中的真正主体，教育是对早已种在学生心灵的智慧种

3、子进行引导与挖掘；学生自动参与教学的全过程，教师只是作为学习环境的制造者，很少有强制教育、严格纪律约束等现象第二章1.广义的教育目的是指人们通过教育活动使受教育者在身心诸方面发生怎样的变化，或达到怎样的预期效果，它存在于一切教育活动中。2.狭义的教育目的是指学校教育目的，其是一种更为自觉地有目的有计划的活动，具有十分专门化和制度化的特点3.个体本位论主张教育的目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和构建教育活动4.社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动，5

4、生活本位论（教育准备生活说、教育适应生活说，代表斯宾塞和杜威）1.全面发展教育的内容：德育：德育即思想品德教育，是教育者按照一定的社会要求，有目的、有计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、社会意识、道德准则转化为个体思想品质的教育。智育，是授予学生系统的科学知识、技能和帮助学生发展智力的教育。体育，向学生传授体育运动和健身知识与技能，引导学生发展身体素质和运动能力，增强体质的教育.美育：又称审美教育或美感教育，是帮助学生培养正确的审美观，发展感受美、鉴赏美和创造美的能力，培养高尚的情操共和文明素养的教育。劳动技术教育：向学生传授劳动技

5、术知识和技能，引导学生养成劳动观念和劳动习惯的教育。1.应试与素质教育的定义。应试教育是以分数或升学率作为教育质量的标准，突出教育的筛选、甄别功能，是一种“选拔适合于教育的学生”的教育。素质教育是根据社会经济发展和人的发展的实际需要，已全面提升学生的综合素质水准为宗旨的教育。应试教育与素质教育的区别：素质教育是在新形势下为消除应试教育所带来的不利影响而形成的一种新的教育理念，这两者有着本质的不同。教育价值观不同：应试教育的价值观深受中国传统的教育价值观影响，而素质教育的价值观则是以现代社会期望的方向促进学生全民和谐发展，是教育的外部价值和内部价值的

6、辩证统一体。教育内容不同：应试教育的内容以应试和升学为中心来设置课程，表现为重智育，轻德育、体育、美育等，这种严重的倾斜现象对人的全民发展非常不利。素质教育则着眼于学生素质的全面提高，以完整的素质结构为核心设置课程，在提高自然科学教育质量的同时，加强德智体美劳教育。教育方法不同：应试教育是一种“授之以鱼”的方法，只重视知识的灌输课堂教学以注入式的讲授为主，要求学生按部就班地做好课堂笔记，强调背诵模仿，做大量作业，重教轻学、重知轻能、重记轻思。素质教育则是一种“授之以渔”的方法，注重从学生实际出发，采取各种有效的途径调动学生学习的积极性和主动性；重视

7、启发诱导学生，引导学生的思考方向，启发学生去思考，使学生建立符合自身特点的学习方法和学习习惯；重视多种教学方法的结合。教育评价不同：应试教育是以升学为目标，因此它单以考分为尺度来评价学生，以学生的考分和升学率为标准来评价教师。素质教育则强调全面提高教育质量，把全体学生的全面素质作为学校教育工作的评价内容，不仅看考试分数和升学率，更注重从实际出发，全面地、合理地、科学地评价学生、教师和学校。为什么追求素质教育？首先是现实中人的异化与片面化向人的完善与全面发展的转变；其次是对应试教育消极后果的纠偏作用，应试教育培养出来的学生往往是高分低能的“书呆子”，

8、很难适应信息社会飞速发展的需要；最后是知识经济时代的要求，现代社会的经济发展越来越依赖于产品的高技术、高技能化，以知识为基