英语学科课堂观察报告课程性质.doc

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1、英语学科课堂观察报告——课程性质•实施•情境创设的有效性一、观察点选点说明我们组重点观察的是宋冠男老师的阅读课。我们观察的角度为课程性质维度的实施视角中的情境创设的有效性的视角。情境是教学的基本理论基础，在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围。而有效的教学情境，可以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能全面的和谐的发展，从而提高教学效率。因此情境创设的有效性是一个值得我们重点关注的一个问题。二、观察结果说明经过对课堂观察理论的学习和对教学经验的思考，我们制作了观察量表。这个表格主要涉及两

2、个大的方面，一是创设的情境能否引起学生学习的兴趣，二是情境的创设与学习目标的适合度如何。观察结果如下：1.情境与兴趣在这个观察点我们设计了两个观察项目：学生的学习表情和学习行为。表情是学生是否感兴趣的一种外在表现。在记录的五个环节里边，兴奋表情出现2次，专注表情出现4次。学习行为是学生感兴趣的载体。整节课中，学生的倾听行为3次，思考3次，讨论2次，表达2次，观察1次。反思：（1）教师在情境的创设上，关注了学生的多种技能。情境的活动设置的多样性，可以引导学生的多种技能的发展，也是使学生保持对课堂内容感兴趣的一个很好的策略。（2）兴奋的表情主要出现在学生活动-讨论的环节。着

3、给我们一个提示：小组活动是学生比较感兴趣的环节。在大班的教学环境下，一对70人的教学环境是很难保证学生听课的状态的。而小组活动的增加，可以给与更多的学生以参与表达的时间。只有这样的小组活动，才能真正激发全班范围内的兴奋点。（3）专注的表情占了整个课程的大部分时间。可是这是否能证明学生对这节课的内容学生不感兴趣，情境的创设无效呢？这个问题我们要从两种角度考虑。第一，这是一节阅读课，情境的创设应该是以读为主。而投入的，深层次的阅读是需要一种专注的状态的。所以，这种观察出的长时间的“专注”的环境，恰恰反映出了学生良好的阅读状态，体现出了阅读课的实在。学生能够专注的读，是阅读课

4、所必须的环节。第二，对于观察者而言，专注和平淡两中表情是很难区分和界定的。而如果学生在课堂上安静的平淡的听课的话，他实际上是没有听进去或者注意力根本没有放在课堂内容上来的。为了避免这样的情况，教师应该选择多种的情景创设方式，提高学生的兴奋点兵延长学生的专注时间。不过总的说来，教师在创设情境的时候，考虑到了用多样的活动方式来激发学习兴趣，从学生的表现来讲，也基本上成功的反映出了他们的学习状态的效果。课堂情境吸引了学生的注意力。2.情境与学习目标的合适度在这一个方面，我们设定了三个观察项目：情境呈现方式，情境目标指向和高级认知技能的关注。根据对这三个方面的综合观察，我们发现

5、本节课总的来说使用了三种情境创设的方式。（1）多媒体情境。多媒体技术具有信息量大，交互性强，生动有趣等多多方面的优势。学生通过视听获得文字、图像声音等生动形象的感性认识，能够感受最真实的情景环境。在本课中，用Jane的视频来导入本课，使得Jane的形象首先在学生们的脑海里立体画，形象化，Jane的人物也给人一种真切的熟悉感。视频使得平面单调的文字不再枯燥，非常有效的完成“warmingup”这一任务，在阅读文章之前，帮助学生多角度的最好的阅读的准备，为充分有效的阅读做了充分的铺垫，这样的方式对于学生的文化意识目标十分有效。（2）问题情境。即以提问的方式来引导学生进入情境

6、，并进一步的深入思考，呈现更深层次的内容。本课在整个阅读的环节，都是以问题来引入情境的。这节课的问题情境也创设的十分有效。它们不仅有利于促进学生认知能力的反战，而且还有利于建立学生的思维模式，培养学生的学习策略。比如教师的问题：Whatdoyouthinkofher?引导学生对于所描述的人进行总结思考，她到底是一个怎样的人？如果她是我们生活中的人，你会怎么评价她等等。这对于学生的情感态度，价值观都有很好的教育作用。文章的主题是什么，段落大意是什么，看标题对文章内容进行预测的问题，也对学生的学习策略给与了很好的指导。所以，本节课的问题情境创设也颇为有效，引导了学生在阅读时

7、的思维，培养了学生阅读思维的深度和广度。（3）活动情境。本节课有两个讨论的活动情境的环节。根据兴奋点的观察结果，我们能够知道，活动情境是学生兴奋点最高的时刻。学生在小组活动力，参与意识增强，能够自主的积极充分的表达自己的想法。这样的活动模式，可以让学生对于Jane这个人物有更深层次的分析思考和理解，对于学生的文化意识，情感态度都有很好的帮助，是有效而且高效的情境设计。总而言之，本节课的情境的创设是十分丰富而且有效的。恭喜宋老师能够完成如此成功的一节课。以后在常规教学中，我们也要在设计课之前多去考虑这样的问题，教师只有创造出真正切合学生特点