小学语文阅读教学的几点体会

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1、小学语文阅读教学的几点体会小学语阅读教学的几点体会白云湖镇高桥小学小学语文阅读教学的几点体会小学语阅读教学的几点体会白云湖镇高桥小学宋坤古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。在阅读教学的过程中，要想让学生“不待解说，自晓其义”必突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅才是语的主要特点之一。小学语阅读教学以读为本，要求学生循序渐进地读书，在学生粗读初步感知其大意之后，着重抓好“读通”的训练，让学生读中感知、读中感悟、读中感染，让每一

2、堂语都书声琅琅，学生长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面提高学生的语素养，但是如何让学生能够带着自己的情感去朗读呢？一、注重体验，自读自悟阅读教学就是通过观察语言现象，思考语言字的内涵，咀嚼语言字的“滋味”，体验语言字的情感。当代的阅读教学的学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果，而且注重使学习者能够在学习过程中得到有效的体验，积累有益的经验，实现经验的再创造。有体验的读，就是引向自“悟”，发展个性；就是摈弃繁琐的分析，注重整体感悟。如教学《火烧云》中的一段：“天空的云从西边一直烧到东

3、边，红彤彤的，好像是天空着了火”。我引导学生注意阅读的体验，指导学生与本进行对话：哪一个字用的好？为什么？有的认为“红”字用得特别好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。学生间展开了激烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，最后大家一致认为是“烧”字。接着学生大胆发表了各自的意见：“烧”字让我们感觉颜色特别美；“烧”字让我们看出火烧云在变化；“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉；……这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言字的形象，加入自

4、我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，体验到蕴涵的人类化的精华、人价值以获取美好的感受。二、传情达意，情感共鸣新标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”而这种“即感受、理解、欣赏、评价的能力”只有通过深入的传情达意的阅读体验才能获得。即在理解的基础上，对中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏。“传情达意”的读要求读者流入作品，驰骋想像，与作者产生共鸣。通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。因此，我在教学中应该

5、积极引导学生传情达意的深读，沉浸其中，透过语言字，与作者进行心灵对话，把握主旨，感悟做人之道；同时抓住典型语言信息（如内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言字表情达意之精妙，并积累语言。或低声读，细吟慢读，领会所读作品的内容，在低诵中细细揣摩作者传情达意的字技巧和表现方法；或高声读，通过高声诵读传达出作品的内在情感和蕴意；或模仿角色读，即在阅读人物对话的时，引导学生模仿中人物的角色，揣摩各种人物的语气、语调、心态和神情，使自己进入角色，高声、反复朗诵台词，找到身临其境的感觉。在阅读教学中，面对一篇，

6、我一般从的整体着眼，从那些牵一发而动全局的词句切入，指导朗读。如教学《詹天佑》一时，我直接切入的中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”问学生：“你认为这句话的应该用什么样的语气读？哪些词应该重读？”学生试读之后纷纷举手回答：“应用赞美的语气”、“应用自豪的语气”、“‘杰出’和‘爱国’这两个词语应重读。”于是我请同学们读此句，重读“杰出”和“爱国”，读出自豪和赞美的语气。这样一，不仅激发了学生的思维，掌握了朗读的技巧，同时也理解了的中心，陶冶了学生的情操。小学语本里的每一篇都伴随作者深厚的感情，在教学中

7、，我们应该利用中的感情因素，通过传情达意的读激起学生情感的共鸣，从而领悟中心，深刻体会到作者的心灵深处，并且使学生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他们的语感得以培养，心灵得以美化，情操得以陶冶。传情达意的读，要指导学生做到字字不含糊，停顿、重读和语调的把握有分寸，这样传情达意的读，读起才会抑扬顿挫分明，就能“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。三、联系生活，激励学习　　语，是听说读写的工具，以语言字为表现形式的是现实生活的反映。因此

8、，语知识与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语的需要，使其产生学习语的内在动力。阅读教学不能为教而教，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把中蕴含的语知识和语技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，提高自己的语素养。如教授《落花生》一，我针对学生普