课堂教学活动设计.doc

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1、课堂教学活动设计课题小数点移动引起小数大小变化的规律教学内容学习教科书69页的例2、P74例5，完成P70“练一练”第1、2题P75“练一练”第1、2、3题，练习十二的第4题和练习十三的第4题。课时目标1、使学生理解并掌握由小数点移动引起小数大小变化的规律；能应用规律正确口算一个数乘10、100、1000……的积以及除以10、100、1000……的商。2、在探索规律的过程中，培养学生初步的观察、比较、归纳、概括的能力和主动探索数学规律的兴趣。重点难点理解并掌握由小数点移动引起小数大小变化的规律。课

2、前准备教学过程情境设计思考与调整一、复习引新1、口算。5×1050×105×10050×10090÷10900÷10900÷10900÷1002、比较每组两个小数的大小。4.5345.30.70.073、导入新课比较一下，刚才每组的两个小数有什么相同的地方？有什么不同的地方？为什么每组里的数字相同，数字排列顺序也相同，而组成的数的大小却不同呢？揭示课题：小数点移动引起小数大小变化的规律。二、探究新知1、教学P69例2（1）出示例2：5.04乘10、100、1000各是多少？学生用计算器计算。（2）

3、指名说说计算结果，并板书：5.04×10=50.45.05×100=5045.04×1000=5040（3）引导观察比较：50.4和50.4比,小数点向什么方向移动了几位?504和5.04比,小数点像什么方向移动了几位?猜想:把一个小数乘10,就是把这个小数的小数点向什么方向移动几位?把一个小数乘100、1000呢？（4）验证：以小组为单位，每组任意找一个小树，分别把它乘10、100、100，看看小数点位置的变化情况于我们猜想得是否一样。（5）归纳：通过计算，你认为我们的猜想对不对？谁能用一句话说

4、说你们发现的规律？换一种说法，这个规律还可以怎么说？（2）指导完成P70练一练第1题学生独立填表。课堂教学活动设计教学过程情境设计思考与调整讨论：36乘10、100、1000时，你是怎样想的？如果把36看成小数，小数点应该在什么位置？把36的小数点向右移动时要先做什么？（3）学生独立完成练一练第2题2、教学P74例5（1）出示例2：21.5除以10、100、1000各是多少？学生用计算器计算。（2）指名说说计算结果，并板书：21.5÷10=2.1521.5÷100=0.21521.5÷100=0.

5、0215（3）引导观察比较：21.5和2.15比,小数点向什么方向移动了几位?21.5和50.215比,小数点向什么方向移动了几位?猜想:把一个小数除以10,就是把这个小数的小数点向什么方向移动几位?把一个小数除以100、1000呢？（4）验证：以小组为单位，每组任意找一个小数，分别把它除以10、100、100，看看小数点位置的变化情况于我们猜想得是否一样。（5）归纳：通过计算，你认为我们的猜想对不对？谁能用一句话说说你们发现的规律？换一种说法，这个规律还可以怎么说？2、指导完成P75练一练第1题

6、学生独立填表。讨论：0.8除以10、100、1000时，你是怎样想的？把0.8的小数点向左移动时要先做什么？3、学生独立完成练一练第2、3题小组交流怎样想的。三、课堂总结本节课学习了什么？小数点的移动会引起小数的怎样变化？四、课堂作业独立完成练习十二第4题和练习十三第4题教学反思课堂教学活动设计课题运用小数点的移动进行名数的改写教学内容P70例3及后面的“试一试”，练习十二的5、6、7P74例6及后面的“试一试”，练习十三的5、6、7课时目标重点难点课前准备教学过程情境设计思考与调整一、复习引新2

7、.15×1001200÷100018000÷10009.2×10二、新课导入昨天我们学习了小数点的移动引起的小数的大小变化规律，还记得是什么规律吗？（请学生说一说）三、新授1、教学P70例3（1）出示例3中表格，让学生说说从表中能知道什么，结合学生的交流是适当介绍“蛋白质”的含义。（2）提出“每千颗黄豆中蛋白质的含量是多少千克”这一问题，引导学生理解：这个问题就是让我们把0.351千克改写成以“克”做单位的数。板书0.351千克=（）克（3）提问：你会把0.351千克改写成以“克”做单位的数吗？可

8、以怎样想？先在小组里互相说说。（4）组织交流，并明确：要把把0.351千克改写成以“克”做单位的数。可以用把0.351乘1000，计算0.351乘1000是，可以直接把0.351的小数点向右移动3三位。1、教学试一试（1）指导完成试一试指名读题，明确解题要求。学生各自填空。交流：你是怎么填的，怎样想的？把“0.03”的小数点向右移动三位，可它的小数部分只有两位，你是怎么处理的？课堂教学活动设计教学过程情境设计思考与调整（2）独立完成练习十二的第5题集体订正1、教学P74例6（1）出