高职教育-订单式-人才培养模式实现之困境和克服.doc

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1、高职教育”订单式”人才培养模式实现之困境和克服摘要：”订单”式人才培养模式实施过程中还存在着办学理念落后、体制滞后、教师实践能力弱、难以适应当地经济与产业结构变化和难以有效提升"订单”的数量和质量等等方面困境。而借鉴国外先进的办学经验，构建全方位支持高职教育的体制，不断强化高职院校自身建设是克服这些困境的根本途径。关键词：高职院校“订单”式人才培养模式困境克服中图分类号:G642文献标识码：A文章编号:1003-9082(2013)11-0124-02一、”订单”式人才培养模式之概念“订单”一词一般用于商业领域，通常指采购方向供

2、应商发出的定货单。在高职教育人才培养中引用”订单”一词是指高职院校与用人单位经过协商，根据用人单位提出的所需人才的数量、知识水平以及职业技能等要求，为用人单位培养相应数量与质量人才的培养模式。该人才培养模式由高职院校与用人单位根据工作岗位的需要，共同挑选培养对象、共同制定人才培养计划，签订培养协议，共同对学生进行培养，学生毕业后直接到订单用人单位就业，是髙职教育产学研高度结合的一种新的人才培养模式。在高职院校实施并推广”订单式”人才培养模式是学校与企业”双主体”育人的重要体现，也是解决当前高职院校人才培养与企业人才需求无缝对接的

3、重要途径。二、”订单”式人才培养模式实现之困境近年来，全国各地高职院校相继开展了”订单”式人才培养模式实践，”订单”式人才培养模式优势日显，但由于我国国情和各地实际，特别是教育资源和体系、教育体制的复杂性和特殊性，其在实践中也遇到困境。1.办学理念落后，”订单式”人才培养模式难以实质实施受传统教育理念影响,当前高职院校在办学理念方面还存在着两个方面的问题。一是”职教普教化”O一些高职院校仍采用传统的研究性质的学科教育模式来组织教育教学，强调学科性的主导地位，基础课比重偏大，职业技能训练严重不足；有些甚至可谓是本科教学模式的复制，

4、教学计划、课程体系只作相应的缩减，实际是本科的”迷你版”。二是盲目追求专升本。许多高职院校将学生对口升入本科学习学生的比例作为评判办学成功的标准，还有的动用大量人、财、物谋求升格为本科院校。然而从国家对高职教育的定位来看，高职教育不仅不应是本科教育的浓缩，也与传统高等专科学校存在一定的差异，这要在实践中贯彻这一理念还存在不少困难。2•滞后的高职院校体制是实行”订单式”人才培养模式的障碍随着民办高职院校的规模不断扩大，对公立高职院校形成了一定冲击，但对于属于事业单位的高职院校各项改革进程缓慢。学校的行政管理人员占据着领导或管理岗位

5、，无政府机关的考核之虞，没有面对社会和公众的压力，有的是与教师一样的待遇甚至更优越的悠闲，更有了”吃公家饭”的各种便利。管理理念、模式和教学方式、方法以及观点、看法与瞬息万变的市场差距很大，与高职院校培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的实践能力强的高技能人才的办学定位格格不入，导致”订单培养”模式流于形式，停滞不前。3.教师实践能力弱是订单式培养的又一薄弱环节近年来，各高职院校纷纷开展”双师型”队伍建设，教师的实践能力有所改观，但大多高职院校教师从学校到学校的情况还普遍存在，专任教师很多未走出过校门，缺乏相应的实践经历。大

6、致有几种情形：其一是现今的”人才”流动。随着社会就业压力的不断增大，以及社会中高级人才数量的增多和相对饱和，作为事业单位的高职院校日渐成为毕业生关注的焦点之一。很多毕业生选择来高职院校工作，并不是热爱教育事业，而是想成为”体制内”的工作。其二，高职院校大多是从中等职业学校升格而来，而中等职业学校的老师也就顺理成章的成为了高职院校教师。而这些教师由于历史种种原因，缺乏相应的进修或学习。生活圈子狭隘，环境相对封闭，无论是知识方面，还是职能方面都存在不少欠缺。加之高职院校本身提高教师的实践技能放在第一位，缺乏对教师走出去的相应政策支持

7、和保障，对教师的考核与收入分配仍主要以授课量为杠杆，还有许多行政性、事务性要求。因此，即使学校接到订单，也难以按用人单位要求完成。3.如何适应当地经济与产业结构变化是一个难题“订单培养”是教育资源整合的系统工程，与管理体制、利益调整、各校当地的市场化程度、经济与产业结构特点密切相关。一般来说，市场化程度高、结构调整步伐快、产业转换灵活，其对”订单培养”的要求就更强烈、更高；同时，由于学生需要经过三年的时间才能毕业，这就要求”订单培养”更具操作性、连续性、针对性、前瞻性。另外，不同的产业结构对“订单培养”模式与方式要求不同，又对各

8、高职院校的专业设置、课程开设、教学内容与方法等产生冲击。这些就需要学校必须以专业设置为切入口，紧盯经济与产业结构调整走向，进行广泛调研，组成由行业、企业、学校参加的专业指导委员会，对人才需求预测、毕业生发展前景、人才培养目标、教学计划安排、主干课程设置、能力结构