[精品]中等职业教育德育现状与思考.doc

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1、中等职业教育德育现状与思考中等职业教育德育现状与思考【摘耍】目前,我国职业教育的在规模建设上已取得巨大成果，跟普通教育平分秋色，已经基本占据我国教育的半壁江山。职业学校在对学生进行高中文化知识教育的同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识教育和职业技能。由于生源的特性，决定了其学生素质。因此，在为国家培养全方位的技能型人才这个大目标下，教育者在做好职业技能教育的同时，也应将加强学生的德育作为一项重要工作来抓。【关键词】职业教育；德育；现状思考1•中等职业教育存在的问题分析问题一：生源问题；①学生数量呈下降趋势。“普职生源大战”局面愈演愈烈，今后儿年，职校招生数还会

2、继续下降；初中毕业生的锐减、普高扩招、中职缺乏吸引力带来的“招生难”，无疑给职业学校带来巨大的生存危机。②学生综合素质低。淘汰分流机制下的职校考生不仅分数偏低，各个方面表现都不尽如人意。但是，为了能在激烈的生存竞争中立足，一些职业学校不得不录取分数很低的学生；“考不上普高到职高”O把相当数量的不合格初中毕业生教成“学历加证书”的合格职校生谈何容易？“生源质量下降”是职校的又一现状！问题二：模式问题；①办学功能“学历化”“普教化”。几乎都办成学历教育、正规教育。非学历教育和非正规教育只是一种补充形式。②办学体制单一。当今职业学校绝大多数以公办为主，民办职业学校，私立职业学

3、校所占比例极少，非公立职业教育生存空间小。③办学形式单一。职业教育在国际上主耍有三种模式：以学校为主的模式、以企业为主的模式、以企业和学校相结合的模式。我国是比较典型的学校本位模式，企业和行业参与的力度和广度不甚平衡，其中有认识问题、有政策问题、有企业的困难，但关键还是制度和机制问题。四是教学制度单一。职业教育现行学制都比较长，三年制或是四年制。业内人士认为，若单纯从职业能力和岗前培训的角度看，许多岗位职业（工种）根本不需要3、4年的培养；另外，职业教育和培训主耍是面向企业行业，固定而不灵活的教学制度也不适应多变的市场需求。问题三：教学质量存在问题较多；中等职教因为先天

4、的不足和后天的不利因素影响，导致它的社会吸引力和认可度都不是很高。①文化棊础课与专业技能课及实习的双重要求，在有限的学吋下很难把握比重适当，二者的关系始终困扰着职校，畸轻畸重在所难免。②升学与就业两个目标两种标准，在有限的教学资源下如何兼顾，难免此消彼长。③学历证书和职业资格证书同吋获得，孰轻孰重？道理上好说，实践中谈何容易！④“双师型”教师的需求与匮乏的矛盾。在职教形势迷茫，理论和技能人才奇缺，人事制度、教师培训机制和流动机制没有健全的形势下,如何扩充“双师型”师资？影响质量的因素很多，比如质量观、课程、师资、教学模式等等,但是，上述矛盾有些是学校难以摆平的，需要靠外

5、力来缓解。2.如何改进中等职业学校的徳育教学丁作2.1必须明确一个工作目标：就是提高学生综合素质，打造徳育工作品牌；学校要为企业培养徳才兼备的劳动者，徳育工作应该摆在重中之重的位置。各部门形成齐抓共管、常抓不懈的，努力把学生培养成为“宽基础，高技能，复合型，高素质”的新型技能人才。要认真总结本校徳育工作的成功经验，积极创新徳育工作的方法，走出一条适合本校德育工作的新路子，打造属于本校德育工作品牌。2.2徳育师资队伍和学生干部队伍建设要制度化；在学生徳育工作中，“班主任、辅导员和徳育课教师”、“学生干部”两支队伍素质的高低，直接影响学校一系列教育活动的开展，影响着素质教育

6、的推进,影响学生的全面发展。全体教职工要树立“人人都是徳育工作者”的观念，担负起徳育工作者的神圣职责，真正做到教书育人、管理育人和服务育人，形成全员参与，言传身教的作用。2.2.1建设一支以班主任、辅导员和徳育课教师为主体的高素质徳育师资队伍。班主任是基层的徳育工作者，是徳育工作具体实施者。学生管理部门要高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的教职工担任班主任。学生管理部门要加强班主任队伍建设，加强对班主任的业务培训和工作指导，积极帮助班主任提高徳育工作水平。班主任在德育工作屮，要坚持教育与管理相结合的原则，运用多种方法，有效地引导学生的思想，规范他

7、们的道徳行为。班主任要更新教育观念，采取适应吋代要求的教育方法和手段，要深入学生，深入班级，关心学生的思想、学习和生活。班主任要通过深入细致的教育引导工作，及时发现、纠正和解决学生成长屮遇到的问题，引导学生成长成才。徳育课教师要发挥徳育课主渠道作用，按照教学大纲要求,对学生进行法律、法规、职业道徳和社会公徳等理论知识的讲授；要探索德育课教学新方法、新途径，工作务实求新。其他课程教师应结合课程特点，充分发掘徳育因素，有机地渗透徳育内容。2・3实施多点教育，突出点面结合；教育对象的差异性，决定了徳育工作要分层次教育。课堂渗透、活动影响、法制教