新人教版一年级下找规律教案.doc

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1、大渡口区民胜小学数学学科教学案——（一）年级(下)册第七单元分析单元主题找规律教学内容教材第85页至第91页的例题及练习。教材分析“探索规律”是数学《新课程标准》中数与代数的一部分，是在学生认识了100及其加减法的基础上学习的，也是学生第一次系统地学习找规律的知识。本单元是从形象的图形排列规律、颜色交替规律慢慢过渡到抽象的数列规律。本单元注意联系学生的生活实际，如在单元开始安排了学生举行联欢会的情境让学生通过操作、观察、实验、猜测等活动去发现规律。学情分析本单元内容主要为直观的形状、颜色的变化规律，数字的变化规律，能为将来“循

2、环”的理解奠定基础，也能让孩子们体会到生活中有规律事物的美感和规律在生活中的重要作用。在本单元学习中，教材荣内由易到难，从具体到抽象，符合儿童的认知规律。因此，在教学中注意让学生通过操作、观察、实验、猜测等活动去发现规律。最后发挥他们对知识的迁移能力、想象力和渴望展示的斗志，来解决多种多样的题目，实现“形象——模型——运用模型——体验生活”的循序渐进的过程。课时计划4课时8大渡口区民胜小学数学学科教学案——（一）年级(下)册课题名称图形和数字的重复排列规律课型新授课第（1）课时授课时间第（十五）周星期（1）教学目标1、通过观察

3、、猜测、欣赏、操作、交流等活动，发现一些简单图形和数字的重复排列规律，并通过实践活动自主设计图形和数字的重复排列规律。2、培养学生初步的观察、推理能力及创新思维能力。3、在探究规律过程中，使学生感受到数学与生活紧密联系，感受到规律能创造美，激发学生热情。教学重难点重点：初步认识图形和数字的重复排列规律。难点：培养初步的推理能力。教学准备课件、实物投影仪。教法谈话、讨论教学流程设计意图（达成目标）教学活动（一）导入新知5分钟从设计花边情境引入新课，来激发学生学习兴趣，再通过对比不同的设计，使学生能初步感知何为规律。创设情境：师：

4、今天，老师为大家请来了一个朋友，看，她是谁？（电脑出示）师：小精灵就要参加舞蹈比赛了，可她的裙子还缺一条漂亮的花边，你们愿意帮她设计一下吗？（教师提供固定的颜色，要求速度快）展示汇报：略今天老师就和大家一起来找规律。（板书课题）（二）探究学习15分钟让学生初步说清楚“规律”为以后做铺垫。联系生活挖掘数学学习资源。解决问题，学习新知。1、师：接下来，小精灵要带小朋友们去舞会现场看看，想去吗？（课件）师：小精灵发现了舞会现场有许多有规律的图形排列。你们都能找到吗？学生汇报：略学生说什么教师记下，展示以彩旗、灯笼和花的顺序。教师根据

5、幻灯片一一辅助演示规律。小结：像彩旗、小花、灯笼、小朋友这样，几个为一组重复出现的规律叫做重复排列的规律。2、师：通过观察，我们找到了舞会现场中有规律的排列。其实生活中还有许多有规律的现象。老师收集了一些图片，看谁是火眼进京，能最快找到。我发现，也可以直接观察数字的规律，是以2和3为一组重复排列的，所以3的后面分别填2和3。小鸡的排列规律是按重复排列。直接看数字就是1、3为一组重复出现。8大渡口区民胜小学数学学科教学案——（一）年级(下)册先观察图形的排列规律，再摆一摆。观察数字的排列规律，可以帮助我们检查填的对不对。（三）分

6、层练习当堂达标15分钟闯关夺宝，加深认识：1、做动作，猜规律幻灯片1题，数学游戏2、按自己喜欢的规律涂色。85页做一做3、猜一猜，后面是什么?幻灯片3题课后：第86页“做一做”第2题。第89页练习二十，第1题、第2题。第90页练习二十，第10题。（四）课堂小结5分钟梳理知识，总结升华。今天我们又认识了哪几位新朋友，它有什么特点？学了今天这一课，你有哪些收获？有什么感受？板书设计简单图形的排列规律像彩旗、小花、灯笼、小朋友这样，几个为一组重复出现的规律叫做重复排列的规律。教学随笔加油哦！课题名称图形和数字的变化规律课型新授第（2

7、）课时授课时间第（十五）周星期（2）教学目标知识与技能：使学生通过观察、实验、拼摆、推理等活动，有图形的变化规律谈掏出数字的变化规律过程与方法：使学生能运规律来解决一些简单的实际问题，感受数学就在我们身边。培养学生的观察、推理能力、动手能力和创新意识。情感态度与价值观：培养学生发现、欣赏数学美的意识。教学重难点教学重点：结合图形的变化规律，发现相应的数组变化规律和相应的数字之间的联系。教学难点：理解和掌握找数字排列规律的一般方法。教学准备教师：多媒体课件教法引导探究法教学流程设计意图（达成目标）教学活动8大渡口区民胜小学数学学

8、科教学案——（一）年级(下)册（一）导入新知5分钟复习引入：＋44＋4812＋77＋71421－5－5－5252525201510－9－9－945362718今天我们继续学习找规律。（板书课题）（二）探究学习15分钟由学生喜欢的动手活动摆图形导入新课，调动学生的学习积极性，也