小学信息技术教学实践与思考点滴

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1、小学信息技术教学实践与思考点滴小学信息技术教学实践与思考点滴小学信息技术教学实践与思考点滴小学信息技术教学实践与思考点滴　　信息技术属于新兴学科，各地实际情况又千差万别，所以信息技术教学没有既定的教学教法，也没有相对固定的教学模式。下面我把自己在教学实践中的经验体会和大家交流一下，希望在此得到同行们的指点，达到共同提高的目的。　　一、学以致用，学生乐学　　《中小学信息技术程指导纲要》中明确指出要让学生“了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识”，也就是说要让学生“用”，用所学到的知识和技能去解决实际生活中的问题，让所学的

2、知识为自己服务。因此，在堂上要注意“学以致用”的原则。　　（一）教学内容的制定要与学生的“用”相结合　　现在的信息技术教材，五花八门，各县市所用的都有所不同。教师在选用教材时，应该要有所选择，适合学生的，才是最好的。制定的教学内容，要符合小学生的年龄特点和实际需要。例如：“画笔”，学生可以利用它设计贺卡，送给他人；“rd字处理”，学生可以利用它写作、记日记、写通知、制程表、写信；“PerPint”，学生可以利用它制作班级通讯录；“媒体播放器”，学生可以利用它播放自己喜欢的乐曲……这样，学生在堂上所学的内容都是与他们的生活息息相关的，都是日常生活中能

3、用到的，学生学起就会有兴趣，乐于学。　　（二）在应用中练习，巩固知识　　学习知识与技能是为了“用”，有了“用”的可能、“用”的需求，学生才会想办法强化巩固所学知识。这说明，在堂上设计练习时，要注意实用性。例如：在介绍了“电子邮”一后，我就把自己的E-ail地址告诉学生，让他们外给我发电子邮。学生们给我发了很多电子邮，其中有美丽的图画、精彩的贺卡等，有的学生还告诉我一些心里话。我收到后一一回信，信中写的都是赞扬、鼓励的话语，这在给他们以自信心和鼓励的同时，也拉近了师生间的距离。学生学习新知的劲头也更足了。　　二、“任务驱动”，主动参与　　“任务驱动教

4、学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。它强调学生在自主和协作的环境中，在讨论和交互的氛围中，以真实情境下的“任务”为驱动，通过探究完成任务或解决问题，从而获得知识、培养技能。它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。在进行“任务”设计时，重点应考虑以下几个方面的问题：　　（一）结合教学内容和学生特点，精心设计任务　　在教学过程中，为教材中的每一模块设计一个大任务，此任务中包含这一模块中的所有知识点。再将大任务分为若干小任务，每个小任务中隐含着一个或几个知识点，每一完成一个或几个小任务。例如学习“rd的功能和使用”这一模块

5、时，我设计的大任务是要求每一位同学编制一份精美的电子报刊。本有以下个知识点：1rd的基本概念，建立编辑档；2设置字体、字号，段落排版；3页面设置及档的打印；4rd的图形功能；rd的表格功能。我把大任务分成个小任务，每个小任务中隐含着其中的一个知识点，每一节完成一个小任务。教学时，我又把一节的小任务分成几个更小的任务。如第一节的任务是按要求对现有档进行修改。修改要求中隐含着3个知识点，即：1rd的基本概念；2档的建立、打开与关闭；3编辑档。这3个知识点分别隐含在3个小任务中。另外，结合时尚的、学生感兴趣的事物设计任务也非常重要。如在教学“自选图形”时

6、，我设计的任务是：运用自选图形设计一个机器人。由于学生对机器人非常感兴趣，因而学习积极性很高。学生在完成这一任务时，很快就掌握了各种自选图形的使用方法。　　（二）任务设计要有层次，要注意渗透方法　　任务设计要有层次，并要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的空间，以培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。例如，学习“在PerPint中插入声音”一时，我制作了任务卡和升级卡。基本任务卡是：要求学生能在中插入声音，在设置自定义动画时能加入声音；升级卡是：让学生通过不同渠道、方法收集各种声音素材，然后再用不同的工具软（如inds中的录音机、

7、超级解霸等）制作多媒体作品。学生制作出了很多具有个性的作品。例如，有位学生的作品《古诗欣赏》，其中不但配上了优雅的古典音乐，还加入了学生自己的朗诵录音，作品非常有创意。　　（三）任务设计要注重与其他程的整合　　《中小学信息技术程指导纲要》中明确指出“要注意培养学生利用信息技术对其他程进行学习和探讨的能力。努力创造条，积极利用信息技术开展各类学科教学”，也就是说要提倡信息技术与其他学科教学的整合。信息技术与其他学科教学整合是我国面向未基础教育教学改革的新视点，在国外将这种整合方式称为数字化学习。小学教材中的第五、六两册就基本上是可以与各学科整合的内容

8、。例如，在教“各种各样的桥”一时，从学生熟悉的“赵州桥”引入，设计的任务是：“仿照介绍赵州桥的方式，从网上收集资料，利用P