谈教师教学自信心的培养.doc

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1、谈教师教学自信心的培养 新一轮基础教育课程改革实验启动以来，校际间、年级间教师上公开课、研究课、观摩课，相互听课，共同研讨，促进了教师之间的合作交流，促进了教师教学行为的转变。在开展这一系列的交流活动中，我们发现这样的现象：许多教师教了几年书，甚至几十年书，每当上公开课或被听课时，就会紧张到语无伦次，不知所措，影响了教学真实情况的表现，影响了教学质量。造成这种课堂教学失真现象的原因很多，笔者认为，教师面对新课程改革的新形势，缺乏教学自信心是主要原因之一。          教学自信心是教师上好课的前提，建立与提高教师的教学自信心对新形势下做好教学工作有着十分重要的作用。下面就教师教学自信心的

2、培养谈谈笔者的拙见。     一、积极参与，克服心理障碍，建立自信心          在教师的教学生涯中，教师间相互学习、相互交流非常重要。通过听课、观摩、研讨等交流活动，展示教学技能，切磋教学经验，扬长避短，精益求精，提高教学水平是很正常的事，但有许多教师因为紧张而使教学失真。那么，如何克服这种心理障碍呢？          心理学认为，紧张是人们从事某些活动时由于心理负担而造成的一种情绪变化。克服这种心理障碍的最佳方法之一，就是积极地参与到使自己紧张的各种活动之中。通过参与，使自己逐渐适应这种活动氛围，减轻心理压力。特别是在基础教育课程改革实验的大潮下，教师更应积极参与学校及上级部门组

3、织的各种教研活动，常听别人的课，常请别人听自己的课，锻炼自己的意志，培养自信。学校领导、教研部门也应多为教师提供展示他们教学才能的舞台，让他们在多次参与中逐渐克服心理障碍，建立教学自信心。     二、不断学习，加深知识沉淀，奠定自信心          新一轮基础教育课程改革要求教师教学行为必须发生变化，教师不再仅仅是“传道、授业、解惑”者，而上升为学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程改革接受者和开发者。要实现这些转变就要求教师转变观念，提高综合素质。就课堂教学而言，当观念转变之后，教师科学文化知识底蕴深厚与否十分重要。常言道：要给学生一杯水，教师要有一桶水。当学生的学习方式发生改变后

4、，教师所要具有的就不仅仅是一桶水，而是一缸水、一池水，并且还必须是活水。作为一名新时期的教师在具备高尚思想品德、良好身体素质的同时，必须更加注重知识的沉淀。要具备深厚的专业知识和广博的科学文化素质，具有强烈的创新意识和创造能力，在课堂教学中才能胜任“数学学习的组织者、引导者与合作者”，也才能在学生的心目中不断地提高威信，增强教学的自信心。所以，教师只有不断学习，不断更新自己的知识，调整自己的知识结构，使自己具有广博、浑厚的文化底蕴，才能在课堂教学中站稳脚跟，树立自己的形象，奠定自己的教学自信心。     三、把握标准，深入挖掘教材，增强自信心          课前准备不足，是造成教师自信心

5、不强的另一原因。由于对《课程标准》的要求不明，对教材的编写意图理解不清，对教材挖掘不深，因此，教学的盲目性、随意性较大，只能按教材教，照教案讲，教学十分呆板，不敢越雷池一步，更谈不上创新了。如在义务教育课程改革实验教材（北师大版）七年级数学（上册）教材“a能表示什么”一节的教学中，某些教师只注重了学生用火柴棒摆正方形的活动，注重了用字母表示火柴根数与正方形个数关系的多样性，而忽略了a能表示什么以及表示什么的优越性的教学，这就使“体会字母表示数的意义，形成初步的符号感”的教学目标不能得以实现，字母表示数的必要性、可能性、简捷性、合理性的意图没有体现。再如“展开与折叠”一节的教学里，教材中问题设

6、计是：“将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展成一个平面图形。①你能设法得到如图的平面图形吗？②你还能得到哪些图形？与同伴交流；③下图中的图形经过折叠能否围成一个正方体？部分教师在教此内容时没能很好地挖掘教材，创造性地使用教材，只是按部就班地教，结果一节课下来连第一个问题都没能解决，而且老师在演示第一个问题时也多次失败。其实，在这组问题中，问题①的难度要比问题②大，学生在没有一定的经验和规律探究时完成问题①是很困难的，如果教师事先能很好地钻研教材，只要将两个问题的顺序加以调整，本节课的教学就会顺利。所以引导教师深入挖掘教材，理解教材，创造性地使用教材，就可使教师的教学减少盲目性、随意性，久而久之

7、，就会增强教师教学的自信心。     四、反馈信息，有效驾驭课堂，提高自信心          教师教学的最终目的是为了学生的发展，现代教学要求师生互动，学生互动，合作学习，探究学习，主动发展。因此，教师要牢固树立“以学生为本，以学生的发展为本”的教学理念，明白“教学有法，教无定法”的道理，不断搜寻、分析课堂中学生反馈来的各种信息，根据学生的实际及时调整自己的教学，努力做到既不限制学生的思维，又使教学工作紧紧