新课标下教法与学法的突围（教师论文).doc

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1、新课标下教法与学法的突围突围1:优化创设学习情景情景，不仅是“一组刺激”，而是与教学冃标相应、身体活动与情意活动相结合的一种符合大多数学牛:心理的人为优化场景。这种教学场景的创设有利丁学生很快进入活动角色，激发参与练习的动机。新课程的教学给予教师很大的发挥“个性课堂”的空间，在这个空间里，小到教师个人的语言，大到整个操场的布景都可以找到“突围”的口子。比如，教师的语言可以做到“军令如山”般的铿锵有力以调动学生的“高度统一”；“细水长流”般的亲和加以缓和学生的“羞涩与害怕”；“此时无声胜有声”般的肯定眼神等等都是一些不容忽视的情景细节。在口语与肢体语言的启迪下，使学生置身

2、于特定的心理场，如临其境，可以感觉到客观情景，给角色的适应提供前奏，从而激发学生有情感地主动参与，引发学生主动自觉的学习活动。新课程中最大的亮点就是给教师与学牛:一起开发教材的权利，在课堂中不时地引入一些合理的故事情节，有时会达到意想不到的效果。曾经，在一次浙江省的创意体育课中有一位教师运用红军长征中的翻雪山、过草地、飞夺泸定桥等一系列熟悉的课本情节，配以巧妙的器材障碍和“枪炮声”的命进音乐，将教材中的障碍跑和投掷轻物结合得天衣无缝，学生在课堂内对情景产工了极浓的兴趣，角色的转变自然而富丁激情，整个过程学生没有意识到“跑”和“投”动作的枯燥与乏味，有的是各种过“障碍”和

3、“投轻物”动作的创造。因此,教学中情景的创设首先着眼于学生身心素质、运动基础以及个性倾向的发展，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、学生特点及教师长期以来形成的教学风格，选择创设情景的途径，如生活展现情景、课本（小说）故事情景、器材变式情景、场地线条组合情景、音乐渲染情景、媒体表彖情景、肢体语言（表演）情景、语言描述情景等。二、突围2：“审美”一“立美”教与学模式建构趣味模式的特点是：激发热情，愉快地学习。学生认可的教师，其中“教得很好，能引起学习兴趣”是一个十分重要的原因。因此，教师一定要通过多种方法，引发学生兴趣，激发学生热情，让学生不至于“喜欢体育

4、而不喜欢上体育课”，能达到“如沐春风”的境地。趣味模式的基本教学过程是：引趣——激情窟悦——如沐春风。比如，从游戏的角度出发，为避免落俗套和大众化，我选择野外探险（自救、搭帐逢、攀岩）情景游戏，在游戏中要有情节“冲突”和“阻挠”设置，让学生在发现问题、探究解决方法、解决问题等过程中体验运动的快乐。形象模式的特点是：情景生动,形象地学习。它的基本教育过程是：直观——配乐——情节——创设情境。从影响学生的感官入手：优美的场地线条、独特的器材（自制器材）、煽情的音乐节奏、合理而又不失“突兀”的情节、活动（游戏、比赛）规则引起结果的不确定性等等都是形象模式教学过程中不可缺少的因

5、子。和谐模式的特点是诱导协作，和谐地学习。在教学中有高潮起落,这是和谐：进而富于直觉，这是表象。和谐模式的基本教学过程是：诱导——共鸣——圆融——指点迷津。这个过程往往相似于尝试学习，比如在篮球行进间低手上篮的教学中，首先诱导学生进行“四对四”斗牛，对规则进行变式，投篮方式必须用三步低手上篮；对比赛队员进行差优组合，差者进球得高分，优者进球得低分，另加奖惩机制。学生为了本队的荣誉，引起了精神上的共鸣，他们的目标是…致的，为了实现目标，基础好的同学必然主动帮助差的同学，差的同学为了不落集体的后退必然认真练习，乐意请教，从而达到共赢目标，教师适时地进行迷津指点有助于动作技能

6、的加速巩固。三、突围3：体悟学习体悟学习一个重耍理论来源丁心理情感理论。情绪是有动物适应性生存的趋避行为长期遗传变异形成的，这是人与动物所共有的「种低级情绪，情绪体验是自己的感受状态，只有从最初等的动物的感受状态发展到社会的人的情感阶段，才能真止地体验。因而在新课程的教学屮，教师就是要通过引导学生对教学情境的体验，激发以前运动基础上的快乐体验，通过回忆、表象、联想等暗示，发挥个体的主观能动性。在教学实践中我发现，往往一个细小的篮球运球过人动作、足球正脚背射门动作，如果达到了过人和射门的效果就会带来快乐的运动体验，进而获得下次学习的动机和经验，同时发现在学生达成目标的过程

7、中如果有同伴或教师的欣赏，则对他的体验史加深刻和持久。所以，在教学中不断地给予学生获得成功体验的同时必须加上教师、学生的相互鼓励和欣赏，加深体悟最好的做法是：男女学生不要清一色地划分界线，可以分在一个小组内，有时会产生独到的效果；给学牛一个充分展示才能的舞台，在课内教师必须让学工的内在能量释放出来，让他们在课堂上“活”起来，在每堂课上给学生“评议权”（包括口评与他评、发表感受、提出建议、表扬与欣赏）；多种课堂教学组织形式下的表演，在全班学习的基础上，史多地倾向于个别体验、对组学习、小组学习、大组讨论、游戏比赛、表演展示等有机学习组合，教师