新课程理念下数学学习兴趣的培养.doc

《新课程理念下数学学习兴趣的培养.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、新课程理念下数学学习兴趣的培养摘要：本文通过提出新课程数洋教学屮渗透为习兴趣的重要性和必要性，结合门己的教学实践,提出了培养数学学习兴趣的具体实施途径。关键词：宁习兴趣情感教育成就感志趣一、问题的提出。多年的教学实践，迫使笔者反复思考这样一个问题：有一部分学生，就智力而言，应属上乘，学好数学应不成问题,但这部分学生学不好数学，追踪及收集这些学生的资料表明，这些学生有一个共同特点，学习兴趣不浓。为使这一部分学生学好数学，关键在于数学学习兴趣的培养兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向，兴

2、趣是探究某种事物或进行某种活动的倾向，它表现为一•种好学精神。兴趣是求知的起点,是思维的培养和能力的提高的内在动力。学习兴趣是推动学生探求知识的动力，它会使学生产生学习的需要，乐于学习的情绪体验，它是学生学习活动中最现实、最活跃的心理因索，是一种强大的内趋力，是激发学生学习主观能动性的重要因素n学习是一•个复杂的心理过程，这个过程屮的心理活动分为智力因索和非智力因索。历來的教育家都非常重视学生的学习兴趣问题，如：我国人教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”、前苏联大教育家苏霍姆林

3、斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”。俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”在小学数学教学屮，要让学生轻松、愉快、有效地学习,树立学好数学的信心，关键是培养学生学习的兴趣。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。因此，在数学教学屮，如何培养和激发学生的学习兴趣，是我们广大数学教师必须十分重视的一个问题。二、数学学习兴趣的培养如何培养学生学习数学的兴趣呢？下而，我就结合自己的教学实践，谈谈自□的一点粗浅体会。（一）、挖掘教材兴趣因索，引发学习兴趣。兴趣的基础和本质是需要，把握住学生的心理需要，利川

4、教材和现实的诱发因索，激发学习动机,是培养学生学习兴趣的前提。著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”数学教学屮，深挖教材兴趣因索，渗透美育，能创设良好的学习氛围，充分调动学生学习的积极性。例如，我上的按比例分配应用题屮，我总是这样联系实际导入新课的，先出示这样i题：〃学校有12个篮球，体育课上四年级10名男生和10名女生分男生组、女生纽.2组活动，男生和女生各分得儿个篮球？〃很明显，这是一•个平均分的例子，很简单，同学很快算出了答案，然后再出示这样一题：〃三年级上体育课

5、，有10名男生和5名女生喜欢篮球运动，也分为男生组和女生组2组，每组分得儿个篮球?〃教师讲道：〃也能每组分&个吗？〃很显然，这样分男生会人有意见,而女生每人一个还多一•个篮球，那么怎样分才合理呢？这时我再告诉人家，用老办法（平均分）不合理了，因为男女生人数不一样，学习了〃按比例分配〃这一课就会合理地分配篮球了，就这样，学生怀着极大的兴趣投入了新课的学习，教学效果极佳。（二）、积极创设问题情境，诱发学习兴趣。儿童的年龄特征决定了小学生具有好奇、好动、好胜、好问的心理特点。数学教学屮，根据学生的心理

6、特点，我经常采用设置悬念、自编故事、开展竟赛、进行游戏等方法来创设情境，诱发学生主动学习的兴趣，使兴趣成为学生参与学习过程，主动获取知识的动力。例如在五年级〃数的乘除〃这一单元在教〃能被3婕除的数的特征〃时，向学生介绍说：能被2、5密除的数的特征只看数的个位，那能被3整除的数也看个位行吗？然后验证发现，3的倍数的个位数各种情况都有，显然不能再用看个位的方法来判断，再告诉学生老师有一个判断的〃法宝"，随便哪位同学站起來说一个任意数也能迅速判断出能否被3整除，可请同学说出人一点的数考考老师，看是否有

7、效。老师这么一说，同学争先恐后出题考老师，老师立即报出答案，并请同学加于检验，结果准确无谋，这时教师再把话锋一转，进入新课,同学们一定会兴趣盎然地进入新知的学习。因为人家都想得到这一〃法宝“。乂如教学《梯形的面积》时，结合日常生活实际，向学生提出疑问：“你知道日常生活中，人们经常把钢管、圆木堆放成什么形状？”由于问题贴近学生的生活实际，学生兴趣浓，注意力集屮，人人都争先恐后地抢着冋答。接着，教师进一涉设疑：“人们通常用（顶层根数+底层根数）*层数/2）这种方法来求得总根数，这是为什么呢？”学生没

8、有学过梯形的而积，自然不能领会其屮的道理。于是迫切希望知道的欲望一下子提高了。教师用简短的语言为学生创设的情境，诱发了学生的学习兴趣，从而使学生情趣盎然的进入到厉而的学习屮去・（三）、满足学生心理需求，激发学习兴趣。心理学研究表明：一个人只要体验一•次成功的欢乐和胜利的快慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量。因此，教师要为学生的学习成功而创设条件。从学生的兴趣入手，精心设计，充分发挥学生的主体作用，激发学生的求知欲。如教学《圆的而积》一课，我允许学生有点“小自由”，让他们有组织地支配一些时I'