习作课调皮的柚子教学反思.doc

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1、习作课《调皮的柚子》教学反思单位：湘西州龙山县第二小学序言习作教学一直以来都是语文教学的瓶颈，卡在中间，空有满腹经纶却无从倾泻。所以为了上好习作课我认真阅读了《九年义务教育语文课程标准》，让《九年义务教育语文课程标准》为我的习作课堂把好舵，护好航。正文2011年修订版《九年义务教育语文课程标准》在习作教学的第二学段明确指出：“留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”新课改倡导“自由表达”，“用我手写我心”，让小学生在习作过程中真情投入，让学生享受自由写作状态，反思这节《调皮

2、的柚子》习作课，我有以下儿点思考：一、营造生活情景一一给学生一个充满情趣的课堂。俗话说“好的开始是成功的一半设计课堂的导入时我尽量抓住学生的眼球，吊起他们的胃口。做到“注重情境对教学的有效触动”的标准。所以上课伊始我就举着柚子告诉学生，这柚子是给你们吃的，学生的认知和情感总是在特定的情境中产生的，具体的情境唤起人们相应的感知，“这柚子是给你们吃的这句话深深触动了孩子的心灵。是上课吃？下课吃？就一个柚子老师想送给谁吃呢？一连串的问题出现在孩子的心里。这样我就成功的营造了一个让学生可知可感又可乐的氛围，有效地产牛“趣味”共振，使学生进入最佳的作文状态。著名教育家赞可夫说：“

3、只有学生在情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”相信在这样的情境中，学生会更快的进入“角色”，同时也促进课堂生成，激发学生习作表达的欲望。柚子留给孩子的印象不尽相同，有的首先想到的是酸、涩，有的则觉得柚子特别好吃，还有的认为形状奇特，但不论想到的是什么，总能引导孩子抒发自己内心真实的情感，教师引导学生将自己看到的、想到的内容或自己亲身经历的事说出来、写出来，为说真话、实话，抒发真情实感奠定慕础。后来我在黑板上板书的“小、大、老”让学生说说柚子小时候是什么颜色，长大了是什么颜色，老了以后又是什

4、么颜色。三个简单的汉字立即赋予柚子鲜活的生命，恰好触碰到了学生心中那股调皮、可爱、古灵精怪的情愫。让孩子的语言满童心、童趣、童真。也就有了“小时候的柚子特别调皮，穿上和叶子一个颜色的衣服，躲在树上和我们藏猫猫。”“没想到这柚子到老了倒变得爱打扮了。换了一件鲜艳的黄衣服。”这些灵动、感性的语言。让他们用自己特有的童心去感受周围的事物，在习作中才会表现出儿童特有的情趣，表达儿童特有的真情实感。才能学牛写出充满“儿童味”的习作。教会观察的方法给学生一把创新的钥匙。《标准》要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”，并“应引

5、导学生关注现实，热爱生活,表达真情实感”。习作并不是一开始就和“难”字捆绑在一起输入学生大脑的。而是老师的专业术语潜意识的告诉学生习作是一件难事。比如说《调皮的柚子》我如果这样指导学生观察形状“同学们，现在我们来观察柚子的形状，你们看，它是什么形状的？”试想这样的习作指导能打开学生的创新思维？它只会让学生感到这个问题太难了。学生会想：它既不像圆，更不是正方形，它到底是什么形状呢？这样一下子加深了问题的难度。还能让学牛乐于表达，勤于思考？学牛还能写出好文章？能不怕写文章？如果换一种方式进行，我想效果会不尽相同。指导学生观察形状时我是这样做的：咦，进教室时，我只带了一颗柚子

6、呀，怎么现在变成了67颗柚子呢？而且边说边敲学生的脑袋1、2、3、4……敲过以后我又说，喔，对不起是我弄错了，把你们的脑袋看成是柚子了。可谁叫你们的脑袋和柚子那么像呢。话音刚落，教室里“哈哈哈哈”充满了欢乐的笑声。这时候学生会想;老师真有趣，把我们的脑袋当成柚子。在这个时候我再追加一句：孩子们，柚子除了像脑袋，还像什么？这个问题让孩子们的思维快速运转，问题得到了突破，一只只小手如雨后春笋卡巴卡巴从教室里一下子冒出许多。“柚子像皮球”、柚子像电灯泡“、柚子像小雨点”……•答案来了好多。老师再适时板书“像……又像……还像……”要学生用这个句式把柚子的形状完整的描述出来。听完

7、学生的描述老师再说，你们把柚子的形状描述的太形象，太生动了。这时候的学生茅塞顿开：喔，刚才我们是在说柚子的形状呀，这样说柚子的形状太好玩了。这种在学习中解决问题的方法远比那种带着问题去学习的效果要好。所以我在指导过程中特别注重“趣”。用“趣”打开学生的思维，启发学生创新。叶圣陶先生曾经打了个比方：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”这就是说当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化，在成熟到呼之欲出、不吐不快的时刻，受到教师的恰当点拨和某种灵感的诱发，就会不可抑制