摆一摆-想一想教学设计.doc

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1、《摆一摆，想一想》教学设计　　教学内容：人教版小学数学教材一年级下册第51页的内容。　　教学目标： 1．通过在数位表上摆圆片的活动，加深学生对100以内数的认识，进一步巩固数位和位值的概念。2．通过探究圆片个数与所摆出的数的个数之间的关系，使学生学会发现规律，并能用发现的规律解决一些简单的问题。3．使学生在自主探索中体会有序思考的重要性，帮助学生在活动中养成倾听、有条理地表达想法的习惯，帮助学生学会学习、学会思考，感受到数学“好玩”，喜欢数学并愿意学习数学。教学重点：在活动中巩固数位及位值思想，加深对100以内数的认识。教学难点：在活动中培养学生的归纳概括能

2、力与有序思考的方法。教学准备：课件、数位表、圆片、记录单、百数表。教学过程：一、激趣导入，演示铺垫（一）激趣引思。 1．同学们喜欢变魔术吗？今天啊，老师也想和大家一起来变变数学魔术，你们想玩吗？ 2．呈现魔术道具：数位表与小圆片。你们想知道今天这个魔术是怎么变的吗？ （二）演示铺垫。 1．教师演示：将一个小圆片摆在数位表的个位上，问学生：这是多少？ 2．教师演示：将一个小圆片摆在数位表的十位上，问学生：这又是多少？4．师：神奇吗？  （2）为什么同样都是一个小圆片，却能摆出两个不同的数来呢？ 引导学生回答：把圆片摆在个位上表示1个一，摆在十位上表示1个十，让

3、学生初步感受：把圆片摆在不同的位置上就表示不同的数。 5．你们也想玩吗？今天，这节课我们就来一起动动小手“摆一摆，动动大脑,想一想”一起来探寻数中的小秘密吧。我们先来看看用2个●可以在个位和十位上摆出什么数？谁来试着摆一摆？(出示两颗小珠子,请3位同学上黑板摆一摆)  （5）师追问：指着其中的一个记录单，如表一： ①是怎么知道这个数就是2的？ ②是怎么知道这个数就是11的？ ③是怎么知道这个数就是20的？  ④从“2”到“11”你是怎么变化的？ ⑤从“11”到“20”你又是怎么操作的？ 2．小结：这个魔术很神奇吧？看来珠子在数位表中摆放的位置是非常重要的。把

4、珠子摆在不同的数位上，它表示的意义就不一样，我们就可以得到不同的数。 【设计意图：由于用两个小圆片摆数难度不是太大，再加上有了前面教师所提供的引领与示范，学生应该都能顺利完成。在汇报的过程中，教师有针对性的呈现两种有序的摆数方法，让学生初步感受位值制思想的同时，也为下面的进一步学习做好铺垫。】（二）合作探究，探寻方法。 1．用3个小圆片摆数： （1）同伴互助，合作完成：教师说明分工合作的要求，一人摆数，一人记录，最好是能按一定的顺序摆。在学生合作过程，教师巡视，加以引导。 （2）小组汇报：选取两组有序摆放的小组汇报，边汇报边摆数，并读出自己摆的数，展示其记录

5、表。 （3）汇报完成后，共同呈现两组记录单：   2．观察比较：这两组同学的摆法有什么相同点？有什么不同点？ 引导学生发现： （1）相同点：这两种摆法都是先把所有的珠子都放在一个数位上，然后再一个一个地往另一个数位上移动。 （2）不同点：第一种是从个位移到十位，表示的数是从小到大排列的；第二种是从十位移到个位，表示的数是从大到小排列的。 3．小结： （1）像这样摆数有什么好处？你更喜欢哪种摆法？ （2）你还有什么发现？让学生自由地说一说，对于学生的发现，只要是有价值的，都要给予肯定。 （3）如果有学生能发现利用圆片个数3的组成来摆圆片，就能做到不重复也不遗漏

6、，如果没有学生提出，教师可以参照记录表进行引导： 即利用3=0+3、3=1+2、3=2+1、3=3+0，就能又对又快地摆出各个数。 【设计意图：通过这个环节的操作与探究，让学生进一步感受：位值，感受所摆出的数之间的关系，学会有序思考，发现又对又快的方法。】二、摆棋探秘1．初次摆──交代做法。师：刚才我们用1个圆片在不同的数位上摆出了1和10，下面请同学们把老师发给你的2个圆片，试着在数位表上摆一摆，并且把摆出的数填在实验报告单上。2．交流摆法。生1：我摆出了2、20、11三个数。师：你是怎样摆的？　生1：我是先摆个位，把2个圆片都放到个位上得到数2，再把2个

7、圆片都放到十位上得到数20，最后十位上放一个、个位上放一个，就得到数11。师：请这位同学上台摆给大家看一看，一边摆，一边把摆的数写在实验报告单上。师：还有不同摆法吗？生2：我摆出了20、11、2三个数。师：你是怎样摆的？生2：我是先摆十位，把2个圆片都放到十位上得到数20，再从十位拿一个圆片放到个位就得到数11，再从十位拿一个放到个位就得到数2。（教师继续请同学上台摆给大家看。一边摆，一边把摆出的数写在实验报告单上。师：这位同学是从哪位摆起的？生：从十位摆起。师：还有没有不同的摆法？生3：我是先摆个位，把2个圆片放到个位上得到数2，又从个位拿一个放到十位得到

8、数11，最后从个位拿一个放到十位就得到数20。1．小