《摆一摆想一想》教学设计.doc

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1、《摆一摆想一想》教学设计盈南小学李莉群一、教学目标1、知识和技能：(1)运用数位、计数单位、进率、记数的概念，掌握用1—9个点子有序摆出两位数的方法，并能根据结果发现规律。(2)通过横向、纵向、斜向多角度观察每一组数的特点，提高观察、归纳、概括的能力。2、过程和方法：经历摆一摆，写一写，想一想，说一说的活动过程，掌握有序操作、观察的思考方法。3、情感、态度、价值观：在挑战中，体验成功的喜悦，感受数学的规律美。二、重、难点分析教学重点：掌握用1—9个点子有序摆出两位数的方法，并能根据结果发现规律。教学难点：多角度观察每一组数的特点并概括规律。三、教学

2、过程教学内容：摆一摆想一想教学流程教师活动学生活动媒体一、问题情境3’1、准备这是数位表：①老师拿1个●可以放在哪儿？表示几？回答问题白板显示板书：1、102、迁移二、建立模型20’(一)掌握方法1、找方法②为什么同1个●在不同的数位上表示的数不同呢？今天，老师就和你们一起用点子摆一摆，想一想。在摆的过程中看谁最先发现有序摆的方法，同时边摆边想摆出的数与点子数之间有什么规律。引导：我们先来看看用2个●可以在个位和十位上摆出什么数？谁来试着摆一摆？为了一会儿观察方便，我们把摆出的数也按从小到大的顺序排列，应该怎么写呢？分析比较：我们刚才用2个●操作演

3、示出示课题板书：方法规律记录答案板书摆出了3个数，可是没有顺序，后来我们又按从小到大的顺序把它们记录下来，但是太麻烦了，有没有什么方法可以直接把这些数按顺序摆出来呢？我们一起来看一看。演示：按顺序用2个●摆数。提问：老师刚才是怎么摆的？你能自己按顺序再摆一遍吗？引导：我们刚用1个●摆出了2个数，又用2个●摆出了3个数，我们再试试用3个●可以摆出几个数？是什么数？你发现摆出的数有什么规律？悄悄和同伴说一说。回忆并归纳：第一步：先将2个●放在个位上；第二步：从个位移动1个●到十位；第三步：继续移动1个●到十位，直到移完为止。尝试操作：按顺序摆一遍，边摆

4、边说边记。2、用方法(二)发现规律1、观察规律如果我们接着摆是不是还有你发现的规律呢？你可以从4、5、6个●中，任选一个你喜欢的点子数，摆一摆，记录下来，看谁做得快？对摆的过程和记录的结果有什么评价或建议？引导：我们用2个、3个……6个●摆出了这些不同的数，学会了有序摆的方法，接下来我们观察这些数之间，数与点子数之间隐含着哪些规律？观察的时候也要有序，我们可以横着看、竖着看、斜着看。小结：横：1）摆出的数比点子数多1；2）个位与十位上数字的和与点子数相同（点子数是几，个位、十位上的数字和就是几）。实践操作汇报交流发现规律互相交流独立操作按4—6的顺

5、序交流答案。互相评价记录答案记录答案2、概括规律竖：1）相邻两个数都相差1；2）第一列数与点子数相同。斜：1）最后一个数都是几十（用几摆就是几十）；2）相邻两个数都相差10。引导1：发现规律有什么用呢？看谁能不用点子摆，而用刚才发现的规律，直接写出用7、8、9个●摆出的数。如果直接写不出来，也可以先摆后写。讨论交流任选其一完成板书显示提示信息三、应用拓展17’1、应用规律如果已经写出来了，可以再选别的数继续写，也可以用摆的方式进行验证。说说你是怎样写的？为什么这么写？小结：运用规律就可以免去操作用的时间和学具，又快又准的找到答案。引导2：发现规律还

6、可以帮助我们解决什么问题呢？看谁能够运用规律快速发现这些同学错在哪儿了？用6个●能够摆出的所有数是：1）6、15、24、33、42、51、2）6、15、24、42、51、603）6、15、24、33、43、51、60小结：运用规律还可以帮助我们快速发现问题。1、如果继续用●汇报交流判断、讨论，解决问题记录答案白板显示2、拓展思考在十位和个位上摆数，还会具有这样的规律吗？2、摆一个两位数，最多要用多少个●？是不是●越多，摆出的数就越多呢？板书设计：摆一摆想一想横方法规律竖斜数位顺序表摆出的数《摆一摆想一想》教学反思盈南小学李莉群通过这节课的学习，学生

7、几乎都掌握了用●在数位表的十位和个位上有序摆数的方法，体验到成功的快乐，达到了活动的目的。在课上，我努力遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，使学生能够积极主动地参与教学全过程，让学生学的轻松，学的愉快，充分发挥主体作用，发觉自己的聪明才智，提高数学素质，真正成为学习的主人。“摆一摆，想一想”就是先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中发现规律。学生在摆和想的过程中，巩固了对100以内数的认识，加深了对数位、位值等概念的理解，使学生的观察能力，探索意识，形象思维，归纳能力、抽象思维都不同程度的得到培养和提高。在这个活动中，我注意尽量多给学生

8、留一些活动的空间和时间，让学生去观察、思考，去发现规律、归纳整理。努力做到：凡是学生能解决的问题，教师决不代替；动手让学生