高等教育学 概念与思考题 完成版.doc

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1、绪论:教育学概念：以教育现象中教育问题为研究对象，揭示教育规律，指导教育实践的一门学科。教育的概念狭义：指学校教育遵循社会和阶级的要求，遵循学生身心发展规律，实施有目的有计划有组织传授知识技能，发展智力、体力、培养思想品徳的活动教育作品及教育家的思想简介1古代中国《论语》与孔子启发教学思想：“不愤不启不烘不发”孔子的思想愤：心求而不得烘：口欲言而未能“举一隅不以三隅反，则不复也”学思结合思想：“学而不思则罔，死而不学则殆”因材施教思想:"'I'人以上可以语上也，小人以下，不可以语上也”以身作则思想：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”《学记》世界上最早的教育文献其中的教育思想教学相

2、长思想：“教然后知困，知困然后能自强也，学然后知不足，知不足然后能自反也”启发式教学思想：“道而州牵，强而弗抑，开而州达”通“导”（鼓励）（打击）（直接回答）了解：长善救失循序渐进禁于未发（提前说）2西方：古希腊代表成果苏格拉底产婆术（启发式指导思想）其母为产婆，由痛苦到喜悦（引导出来）柏拉图《理想国》教育的目的：国家不可少的人（管理者执行者被管理者）（哲学家军人平民）近代：代表作品夸美纽斯《大教学论》了解即可洛克《教育漫话》培养绅士（家庭教育）“健康精神寓于健康体魄”推荐读读“白板说”卢梭《爱弥儿》推荐读读（自然教育思想）教育语录：“出自造物主之手的东西，就是好的事，一旦到人的手里，

3、就全坏了”“大自然希望在成人以前就要像儿童的样子”赫尔巴特：《普通教育学》传统教育派代表“三中心说”（教材教师课堂）杜威：《民主主义与教育》儿童中心论（进步主义教育派代表）观点：“教育即生活+学校即社会+从做中学”陶行知：（杜威的学生）《生活教育》观点：“生活即教育+社会即学校+教学做合一”第一章高教与髙校社会职能知识点：1810年柏林大学德国洪堡创建了第一所具有现代意义的大学中世纪大学的分类：文神法医职能的历史演变：（18世纪前）培养人才世界最早的中世纪大学：意大利萨拉诺大学波隆那大学法国巴黎大学英国牛津剑桥大学围绕四科文法神医（19世纪初）发展科学新职能1810洪堡和费希特创建并领

4、导柏林大学新人文主义思想提出：“教学与科研相统一的原则大学自治与学术自由”（19世纪末）服务职能（服务于社会）1862年林肯一《莫里尔法案》一赠地学院典型意义：威斯康星思想康乃尔大学诞生（适用于所有目标上万门课程）威斯康星思想为社会服务思想（服务社会为大学重要职能）职能体系：1培养人才（根本使命）问答题（为何是根本使命？）2发展科学（重要职能）推进创新3服务社会（职能延伸）途径：（服务形式）教学服务科技服务信息服务装备服务高等教育概念：“高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各级各类高级专门人才的社会活动。”特点：学术性与职业性教育有机结合）性质：专业教育基础：完全中等

5、教育高等教育学的概念概念：高等教育学是一门以高等教育的运行形态和发展基本规律为硏究对象的具有综合性、理论性和应用性的学科。研究基本方法：理论联系实际思考题：1高等教育概念的历史演变（转变过程）中世纪高等教育仅限于大学教育，是少数学者传授高深学问的场所，设有文神法医四科。随着产业革命的发展，十九世纪后半期，高等教育活动有了新的变化，概念有了更新、更广的含义。M次多样化,派生出专科学校、社区学院、文理学院、一般性大学，二战后兴起的短期专科教育以及研究生教育；形式多样化,出现函授大学、广播电视大学等，也被纳入了高等教育的范畴。概念的变化使得服务对象也发生改变，高等教育由“英才教育”“尖子教育

6、”演变为“大众化”“普及化”的高等教育。2结合实际分析培养人才发展科学与为社会服务职能间的关系？P8-P12（待完善）（1）培养人才是现代高校的根本使命高校是培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的摇篮，是科学文化的殿堂和制高点，也是对外开放的窗口和文化思潮相互激荡的前沿。培养专门人才是大学成立之日起就具有的只能，也是高等学校的根本使命，是高校工作的根本出发点和工作重心，高校的一切工作都要围绕培养专门人才这一使命来展开。就我国高校发展来说，我国大学所造就的高级专门人才，不仅具有较高的创新能力和科学文化素质，更应有为人民服务的思想道德境界，这是社会主义大学办学方向和性质所规定的。（2）发

7、展科学是现代高校的重要职能发展科学的职能体现在大学的科学研究活动中。大学开展科学研究活动，既是培养科学人才不可缺少的途径，也是科技、经济发展的客观要求。历史和现实的状况己经证明，随着社会的发展、时代的进步，特别是文明的升华，高校与经济社会的关系逐步紧密。在当今的知识经济时代，大学止在被推向经济社会的中心，进入经济运行的过程，成为经济发展要索，主导经济社会的发展。高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会