问题式课堂观察报告.doc

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1、问题式课堂观察报告问题式课堂观察研究报告一、课堂观察的背景和意义随着课程改革的不断深入，课堂研究的逐渐兴起，课堂观察作为研究课堂的一-种方法开始受到学界的关注与屮小学教师的青睐。课堂观察是指研究者带着明确的H的，凭借自身感官及有关辅助T具（观察量表、录音录像设备），玄接或间接从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。《基础教育课程改革纲要》（试行）》指出：“强调教师对自己教学行为的分析与反思……，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”课堂观察是教师获得时间知识的重要來源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法

2、的令效性、了解教学与学习行为的基本途径。二、研究的内容和日标1、确定课堂观察内容：义务教育课程标准实验教科书苏教版语文四年级下册《桂花雨》2、根据人纲要求，教材特点及木学段学生的具体情况，制定以下教学日标：（1）通过听写、评价、交流、教师范写、个别指导等方式，学生能正确、端正、整洁书写本课生字词。（2）通过指名读、齐读、教师范读、引读等读书形式，进行“抓关键词句，想象课文描写的情景“等朗读方武的指导，学生能正确、流利、有感情地朗读课文。（3）通过小组合作学习、读写结合训练、各种形式的朗读指导及评价，学生能说出“外地

3、的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”这句话的阅读感受及作者对故乡的热爱。3、教学设计《新课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程要使学生学习祖国语言文字的运用，这是语文教学的精髓和灵魂。在这篇课文屮，抓住课文中三个较为重要的语用点，对学生进行扎实的语言文字训练。即两个说话训练：（1）桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，，没有不浸在桂花香里的。（2）外地的再，还是比不得。一个小练笔：发挥想象，抓住“我”的语言、动作、神态、心理活动等方面的描写，把“摇桂花“这一部分写具体。

4、第二学段（3——4年级）的学段日标指出：学习略读，粗制文章大意。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。在木节课的设计上，让学生在略读课文的基础上，用简单的语言说一说课文的主要内容，并尝试用上“先……再……然后”这样表示先后顺序的词，使表达史清楚。《新课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、口由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极侶导自主、合作、探究的学习方武。”在学习课文的重点部分——

5、摇桂花时，让学生默读课文，砸出重点词句，写批注，在小组内交流读书感受。全班交流时，只针对小组交流时没肓解决的问题，充分尊重学生的学习实际，也使老师的教更加有的放矢。学生自读的充分，感悟也比较深，自然读书就很有感情。教师教学的每一步最终都落实在学生有感情地读书上，采用的方式要多样，个别读、齐读、比赛读、引读、范读等，但学生的读不是老师的被动传授，而是学生在口主感知的基础上，带肓个性化的朗读，再加上老师的适时引导、点拨，整个课堂便书声琅琅了，老师也从琐碎的讲小解脱出來，真正把课堂还给学生。三、课堂观察量表样例及设计依据

6、，要解决问题说明“日标、教学、评价一致性”课堂观察量表授课人学科课题名称班级授课时间年月日午第节观课人四、教学基木情况1、指教教师基木情况这节课的指教教师为郑黎，女，现年31岁，教龄13年，小学一•级教师，现担任郑东新区外国语学校六三班语文课的教学及班主任丁作。2、承担学校、班级基木情况，学生年段特点及学习情况分析这节课的授课班级为郑东新区外国语学校四二班。四年级的学生探究能力比较强，具有一定的观察能力、思维能力、语言表达能力，喜欢发表自己的见解和看法，学习方式比较单一，缺乏合作学习的习惯。这篇课文是木册第三组课文

7、的最后一篇，学生在学习前三篇课文的基础上，已经掌握了学习此类课文的方法,教学时重点引导学生继续运用“读——思——议——写”的方法品读课文，在小组内交流读书感受，抓住文屮的关键词句揣摩、品味，体会作者表达的情感。：3、教学变量控制与观察授课计划时间：两课吋实际使用时间：两课时提前备课、试教：5次五、课堂观察活动屮观课教师记录及课堂教学情况分析1、观察与记录标、教学、评价一致性”课堂观察量表授课人郑黎学科语文课题名称《桂花雨》班级四二授课时间2013年10月10日上午第2节观课人王艳、许红琴、马凤梅2、根据课堂观察记录

8、数据进行统计分析，木节课教学日标的设定关注了课程总日标、学科课程日标、学年教学目标，学期训练重点、单元训练重点，H标设定从学生的学情出发，科学合理。教学过程紧紧I韦I绕教学日标设计和展开,日标达成有效。教学评价具有检查、诊断、反馈、激励的作用,突出整体性和综合性，如果即时评价的语言再丰富到位些，学完整篇课文后有一个总结性的评价会史好。六、执教者反思《桂花雨》