怎样使探究式学习发生实.doc

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1、怎样使探究式学习“发生”实效——小学数学“分层探究”课例研究金华市武义县教育局教研室陈力【问题的提出】“探究式学习”在培养学生的探究能力和创新精神方面有着独到的作用，这是理论工作者和广大一线教师都已认可的理念。但这种新课改力推的学习方式在教学实践的操作层面运用率如何呢？实际效果又怎样呢？老师们对这种学习方式有哪些疑惑呢？带着这些问题，我们在全县进行了一些调研。调研后，我们对反馈情况进行了梳理，主要有以下一些困惑：1、如果让学生进行探究学习比较费时，往往后面的作业来不及做了；2、不少中下学生开展自主探究难度很大，基本上没有什么东西探究出

2、来；3、什么时候、哪些内容适合探究心里没底；4、老师在探究学习中怎样发挥作用不是很清楚；等等。【初步思考】针对上述这些问题，我们展开了一些对策性的思考，如针对比较费时，我们提出在适合探究性学习的课中可以采取“大小课结合”的策略，大课中以探究为主，在作业整理课中再以练习为主。在探究的内容、时机的选择以及教师的适时指导等方面，我们也提出了一些指导性意见。我们重点针对“不少中下学生开展自主探究难度很大，基本上没有什么东西探究出来”这一困惑，将进行一些深入研究。在实践调研中我们感觉到：开展探究性学习后，确实有一些优秀生从传统教学的被动接受中解

3、放出来，主动探究意识猛增、学习能力不断增强。但同时，我们也眼睁睁地看到一批中下生（特别是农村小学）正在被拉大距离，他们面对难度较大的探究活动，不但探究能力得不到提高，就连基础知识的掌握也远没有接受性学习那样容易。怎么办呢？难道又退回去搞单一的接受性学习方式，这决不是我们所期望的。看来，当务之急是要提高“探究式学习”的实效性和普适性，使它既满足优秀生的探究欲望，又使中下生的学习富有成效。我们先来看一下“探究式学习”的定义：所谓探究式学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过

4、学生自主发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。探究式学习相对的是接受性学习，接受性学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究式学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。从上述定义可以看出，“探究式学习”需要学生具备一定的知识经验和比较强的自主学习能力，这对于能力和经验都还比较缺乏的小学生特别是一些中下学生和农村小学生来说，是比较困难的。因此，我们认为小学阶段的“探究式学习”应该降低要求，只要把关键性的要素“以问题的形式来呈现”给凸显出

5、来即可，至于探索的过程和方法可以多样化、多层次，这样才能使更多的学生参与到“探究式学习”中来，才能使探究学习真正“探”出实效。【假设设计】根据《数学课程标准》提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念和小学生的实际情况，我们认为，小学阶段的“探究”可以多层次，“发现”允许多形式，如“观察中发现”、“操作中发现”、“推理中发现”、“试验中发现”等等。因此，小学数学教学中（特别是高段）可以采取“分层探究”的形式，教师提供给学生多层次的探究材料，让学生根据自己的学习基础，选择适合自己层次的材料，采取力所能及的“发现”形式，既可以独立探究

6、，也可以与他人进行合作探究，而且随着探究能力的提高可以变更探究的层次和形式。通过上述措施，希望能使不同层次的学生都能参与到“探究式学习”中来，在各自基础上有不同程度的收获，实现“双基的掌握”与“能力的发展”合拍共振。【实验验证】我们选取了“长方体的认识”一课进行尝试验证，根据这节课的目标设计了三个层次的探究形式：层次一：观察中发现。这一层次主要针对学困生，让他们通过对具体学具的观察，直接发现事物的特征，从而获取新知。提供给他们的探究材料有：长方体模型（可以将6个面拆下观察棱的情况）。探究过程如下：请同学们拿出长方体学具，仔细观察它有几

7、个面？每个面的形状是怎样的？比一比哪几个面的面积相等？（可以拆下6个面进行重叠比较）数一数它有几条棱？量一量哪几条棱的长度相等？摸一摸它有几个顶点？（提供表格让学生填空）通过这些观察性活动，最终发现长方体的特征。层次二：操作中发现。这一层次提出了探究的“过程性目标”，让学生通过对学具的操作，自己发现事物的内在联系，从而获得规律性认识。提供给他们的探究材料有：6个长方形塑料片（外加一卷透明胶），12根小棒（相互之间有连接的小孔）。探究过程如下：请同学们利用提供的材料，组装一个长方体，在组装的过程中探索长方体“面、棱、顶点”等方面的规律。

8、学生通过一系列操作活动，将会发现要搭建一个长方体的框架，必须要用到12根小棒，并且同一个方向的4根小棒要一样长，这样就发现了棱的特征；同样，会发现两个大小和形状都一样的面要在相对的位置上才能拼起来，这样的面有3对，从而发