激发学生自主学习兴趣（转载）.doc

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1、激发学生自主学习兴趣摘要：“Ｅducationmustbefun.”（教育必须有趣的。）英语教学中以情感音乐、表演、游戏、竞赛激发学习兴趣。关键词：自主学习兴趣情感音乐表演游戏竞赛激趣　英语素有“世界通用语”之称，是国际交往的重要工具，它和电脑象征着每个人进入二十一世纪的两张入场券。英语有一句谚语“Ｅducationmustbefun.”（教育必须有趣的。）此次英语课程改革的重点就是强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生

2、的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学习形成积极的情感态度。主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。兴趣是推动学习的强大内在动力，小学生对学习英语的兴趣主要是由学习英语活动本身和学习英语的目的、任务引起的。我们应该认真研究为什么“学习”对一个正在接受良好学前教育的孩子来说是很开心的事，而对大部分学生来说“学习”却总是与枯燥、考试、惩罚、家庭作业、浪费时间、厌恶、恐惧等概念联系在一起。前者是通过玩而学，孩子们是通过具体而生动的体验进行主动学习的；而后者则在一种“紧张”、“压

3、力”氛围中被动的学习。小学英语我坚持愉悦式教学法，让孩子们在唱歌、跳舞、游戏等活动中品尝、触摸、听闻、观看和感觉信息，学到他们需要的一切东西，无论是学习的内容还是学习的方式方法，我都应从学生的兴趣和需要出发，因为达到学习目标的关键是使学生自然放松，但又注意力集中。素质教育提倡学生“乐学”，那么，怎样才能激发学生自主学习英语的兴趣呢？一、以情感激趣　　英语课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。有研究表明：“小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。”这阶段儿童的学习活动带有很大程度

4、的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。兴趣有直接和间接之分。直接兴趣指对事物本身的兴趣，间接兴趣指对事物运行结果的兴趣。我对本校四年级40名学生进行了问卷调查。在问及“喜欢不喜欢英语课”时，其中有31位学生表示“喜欢”。当问他们为什么对英语学科有兴趣时，他们的回答是“非常有用”、“能找到好工作”、“能与外国人交谈”、“能够出国”、“能与国际接轨”、“是社会的热门”等。这不难看出，改革开放的社会环境

5、与家庭的影响给儿童学习英语带来了积极的影响，因此，课程特别要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。二、以音乐激趣音乐的魅力加上儿童独特的理解能力，使学生有充分的理由把英语的教授和音乐的魅力结合起来，课前用于调节情绪让学生尽快地进入英语学习状态。在每一次上英语课之前，学生的心理状况是不一样的，上课铃响了，但学生的注意力较为分散，如果不及时调节，他们就很难积极主动地进入英语学习状

6、态。这时可放一些韵律优美、明快、欢乐、抒情的节奏，学生的注意力很快就会被吸引于此，让一个个英语词句在美妙的歌曲、欢快的节奏中进入孩子们的头脑，随着音乐的推进，在音乐声中做一些英语热身运动，使学生全身心都活动起来，进入英语学习状态。通过听、唱英语歌曲，易于激发学生的情绪和想象力，在无意识状态下，可以收获到较好的教学效果，是小学英语教学中培养学习兴趣的有效方法。如：在教学数字one、two、three、……ten时，我利用儿歌“TenLittleIndians”在教数字之前，我先教这首歌。一放歌曲，

7、那轻松又欢快的节奏深深地吸引了学生。同时，我又设计了一些手势来表示不同的数字并与他们一起唱。就这样，不知不觉中，学生已经初步掌握了one、two、three、four等数字。在这基础上，他们再学one—ten就容易多了，同时让学生在玩中锻炼听说的同时模仿纯正语音。一、以表演激趣小学是学习英语的启蒙阶段，学生的可塑性强、模仿性强、进角色快，这些与生俱来的特性可以加以利用，通过表演展开课堂教学，正是顺应了学生的心理和生理特点，充分调动学生的积极性，达到教学的最佳效果。但又由于小学生接触英语的时间比较

8、短，词汇量不够大，可以说是刚刚起步，而且缺少一定的语言环境与交流空间，所以老师用一连串的英语解释一个单词或词组，学生不但听不懂，反而会使他们失去对英语学习的兴趣，这就需要教师运用恰当的体态语。如：眼神、面部表情、姿态、手势和空间距离，时时来完成鼓励学生，达到最佳表扬、赞许，让学生个个开口说英语的传播效果。教师的体态语可以说是一个演员的演技，演得生动、形象、富有表现力，那就等于给学生创设了想象的空间。如：体态语游戏---看动作、猜词语。教师在台上表演一个动作，然后让学生自由地猜，老师可以用cold