唐志芳j教学札记.doc

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1、教学札记（一）不要把情绪带进课堂唐志芳这个星期，我感冒了，全身乏力，头重脚轻。加上备课、上课的同时还要听几节赛课，一下字觉得特别的疲劳，心情也很低落。理科班正式进入学业水平测试的复习。面对繁重的任务和只有十几节课的复习时间，我感到有些透不过气来。而走进课堂，在对知识点进行串讲的时候，我一观察，居然还有些学生漫不经心，连笔记都没有做。我心情烦躁，说：“你们是觉得这些知识没有必要讲吧，那好，你们自己读、背算了。”有两个学生说好。于是，我就停下课，让他们自己读。看着绝大部分学生都在认真背记，我意识到了自己的鲁莽。怎么能和学生在课堂上计较呢！回忆自己多年的教学，生气只会带来师生关系的紧

2、张，而幽默和淡定往往能成为化解课堂危机的良药。我身体不舒服，是事实！我身心疲惫，是事实！我担心学生在课堂上的效率不高，是事实！可我一定要每个学生都理解我，这对学生来讲，是不是要求太高了！几个学生的漫不经心就激怒了我，就让我把情绪转嫁给学生，这不更是一种课堂无效率的表现吗？我让学生们停下来，很温和地说：“今天同学们又给我上了一课。刚才我有些激动，同学们就用专注、大声的读书向我证明了，你们每个人都是在意学业水平测试的，也是会为了学业水平测试而全力以赴的。所以，我相信接下来的课堂是愉快的、高效的，也是轻松的。”说完，我看到了洋溢在学生们脸上的笑容。从今天的课堂，我再次认识到了，“不要

3、把情绪带进课堂”是一门永远都没有毕业的课程。（二）浅谈教师的“教”与学生的“学”唐志芳这周星期三我在279班上了堂了公开课，感觉很不是滋味。这堂课对于我来讲准备相当充分，应该是我上所有公开课里面最认真的一堂课，不是想去证明什么，而只是想既然做了就要做好。但教书常常让人感觉到无赖。并不是你努力了就一定能做好，我们的成就得从学生身上体现出来，除了教学成绩要从学生体现出来外，公开课是否成功师生的互动显然也是重要的一环。那天的课堂上学生的“学”显然有些糟糕，思维不活跃，回答问题要么文不对题，要么找不到答案，总之学生的配合一点也不爽。也许是学生没预习，但上周星期六我给了10分钟预习时间，

4、也许间隔时间太长了，学生忘记了但课堂上我又给了4分钟预习，平日里学生好像聪明一些，总之那天的表现让我有点不太理解。这堂课在279班上之前我在277班上了一堂。事先并没有给学生复习时间，只是临时给了5分钟预习，结果学生配合得挺好的，所以我认为在这个班肯定能上好，同样是直播班嘛，事实证明我错了。今天我又在我们班听了一堂政治公开课，可以说我们老师确实准备得相当充分，阳老师运用了多媒体，并且播放了视频，用幻灯片打出了比较新颖的材料，提出的问题也比较简单。但同样学生反映不积极，老师所做的一切也只是剃头挑子一头热。也许真的是我们搞错了，我们太不了解他们了，太不了解学情了，也确实要反思了。教

5、师的“教”如果不建立在学生的“学”的基础上，即使我们的幻灯片做得再好也是惘然。所以在后来的几堂课上我采用了最愚蠢的办法，进去指定要背两个题目，并且给3—4分钟时间要你背，再叫人站起来背；然后再上新课之前给几分钟时间预习并要求学生完成《考一本》的提纲；然后我再抓住几个问题进行重点讲解，讲完后由学生背记这样也许更实在一些。这样做我不知道对不对，但我坚信适合学生才是最好的。（三）“兵对兵”较量复习法唐志芳在政治学科中，哲学知识相对较难。由于高二理科班复习课时少，复习任务重，为加快复习进度，提高复习效率，迎接学业水平考试，我运用了“兵对兵”较量复习法。首先将整个哲学内容分单元进行知识点

6、归纳，让学生识记；第二步根据知识点要求，让学生填空巩固；第三步将知识点进行整合，让学生做综合题提高。若走完这三步就了事，一般效果不理想，原因是老师的功夫用到家了，但学生的力气还没完全用上，必需来一个兵对兵的较量。让学生不记得的问学生、学生不理解的问学生，同一堂课，几十个学生复习的就不是同一个知识点，问的就不是同一个问题，教室里就不是同一个声音，有时学生被学生问哑了，自然就收到了双边复习的效果。这样一来，学生的自豪感、学习兴趣、学习积极性都提高了，精力集中起来了，学生的力气用上了，从而达到与老师的有机结合，学习效率明显得到了提高。（四）用平常心看待学生的错误唐志芳经过一番复习，今

7、天在批改学生作业时，发现不少学生对哲学的掌握还是很不到位，错误较多。一股失望、烦闷的心情油然而生，一整天都沉浸在烦恼的情绪之中。晚上细细想想，除了在课堂上宣泄了一下自己的情绪，惩罚了错误较多的学生外，没有更多实质性的意义如果换一种心态---以一颗平常心去看待学生的错误，情形也许好得多。是啊，倘若学生什么都懂，言行又不越雷池半步，那教育的功能如何体现、教师的职责又是什么呢？我们的教学资源很多，但有时就忽略了另一种重要的教育资源---学生的错误。学生的错误不可怕，因为学生就是在错误中不断长大并发