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时间:2020-03-22
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1、《济南的冬天》教案教学目标 ①有感情地朗读课文,感知内容,体味济南的冬之美。 ②理清思路,体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。 ③体会作者对景物独特的感受,以及对其寄予的深情。 教学重点 有感情地朗读课文,感知内容,揣摩词语,体会作者对景物的独特感受。 课前准备 老舍是我国现代著名作家,课前布置学生去查阅有关老舍的资料,初步了解老舍及其代表作;查阅有关济南的资料,深入了解济南的地理位置,及其政治、文化背景,以开阔视野。 教学内容 整体感知课文内容,理清思路,了解济南冬天的特点,感受济南冬天的温暖,感受《济南的冬天》一文的形象
2、美、意境美、语言美。 教学设计 整体感悟 ①导人新课 说到冬天,北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词——“冰冷”或“严寒”;说到冬天,人们会想到那肆虐的北风,骇人的寒流,千里冰封,万里雪飘。北方的冬天,给人的印象是“萧杀”的,可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下,“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷,那种肆虐,那种萧杀,而是一个“温暖”的宝地。可能我们都没有在冬天去过济南,那么,就让我们走进老舍先生的《济南的冬天》,去感知济南冬天的温馨,观看济南冬天的美景;体味文章的意境之美,品味文章的语言之美。 出示目标,板书
3、课题。 ②学生交流自己查的资料,初步了解作者及其代表作。6/6 老舍于1929年离英回国,1930年前后来到山东,先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久,对山东产生了深厚的感情,山东被称为他的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。可见作者是怀着对“故乡”的深情来写的。(让学生了解这些,是为了理解为什么作者对济南的冬天如此了解,文中的情为什么那么浓。) ③感知内容:在听读前,检查预习,教师正音,学生掌握字词:镶、响晴、温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪 学生听老师
4、配乐朗读(也可放录音),并在听读中思考问题,出示问题组。 a.济南冬天的总的特点是什么? b.课文写了济南冬天的哪些景物? c.表达了作者怎样的思想感情? 学生带着问题听朗读,然后讨论,再回答,互相补充。 [明确] a、济南冬天总的特点是无风、响晴、温暖的宝地。 b、写对济南的总体感:“暖和安适”的“理想境界”: 写阳光朗照下的山 勾画出一幅淡雅的水墨画 写薄雪覆盖下的山 再写城外的远山, 最后写冬天的水色——写水藻之绿,衬托水的清澈、透明。 c、作者绘山景,描水色,寓情于景,既表现济南冬天之美,又寄寓对祖
5、国山河真挚的爱 研读与赏析 ①整体感知后,对文章内容有了基本了解,学生自由探究,进一步深入理解文章。 问题组: a.济南冬天的总的特点是怎样表达出来的? b.济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点?6/6 生速读第1、2自然段,自主解决后,讨论明确。 a.通过对比,写出了济南冬天的总特点是:无风、响晴、温晴。 与北平相比——无风 与伦敦相比一—向晴}宝地 与热带相比——温晴 b.济南的地形特点,决定了济南冬天的特点。 “小山整把济南围了个圈儿,只是北边缺着点口儿。” 此处学生可再体会:①为什么称“小山”?
6、——因为千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可与之比较)。②“圈儿”、口儿,,将“儿”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗读一遍,比较一下效果。——答案是不可以。“儿”与“小”搭配,贴切地表现出其“小”,表达出一种由衷的“喜爱之情”。并让学生试着画出这种地形,体会其特点,教师可根据学生画出的地形图作小结。 [教师小结] 在济南的南面,距中心五里是著名的千佛山。它们确实都是小山,千佛山的主峰也只有海拔285米。它东接佛懋山,西连南马鞍山、四里山,层峦叠翠,形成济南的天然屏障。正是这特殊的地形特点,使得济南的冬天“暖和安适”。 ②自由探究 [问
7、题组] a.你最喜欢济南冬天的哪些景色?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙在何处? b.有感情地朗读你所喜欢的语段。 学生思考体味、朗读后,四人小组讨论交流。 [讨论明确] a.“这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里。” 把济南比作“小摇篮”,生动形象地写出济南的可爱。 b.“一个老城有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒”6/6。 “睡着”、“唤醒”是拟人的写法,将老城人格化,使之带有生命的感觉与意味,表现了济南“暖和安适”的特点。 c.“山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上
8、卧着点雪。” “卧”字来写村庄,写雪,写它们状样、情态,仿佛是写活物,活灵活现。 d.“那”点薄雪好像是忽然害了羞,微微露出点粉
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