《济南的冬天》教案1.doc

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1、《济南的冬天》教案教学目标　　①有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。　　②理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。　　③体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。　　教学重点　　有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感受。　　课前准备　　老舍是我国现代著名作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作；查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。　　教学内容　　整体感知课文内容，理清思路，了解济南冬天的特点，感受济南冬天的温暖，感受《济南的冬天》一文的形象

2、美、意境美、语言美。　　教学设计　　整体感悟　　①导人新课　　说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词——“冰冷”或“严寒”；说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种萧杀，而是一个“温暖”的宝地。可能我们都没有在冬天去过济南，那么，就让我们走进老舍先生的《济南的冬天》，去感知济南冬天的温馨，观看济南冬天的美景；体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。　　出示目标，板书

3、课题。　　②学生交流自己查的资料，初步了解作者及其代表作。6/6　　老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。可见作者是怀着对“故乡”的深情来写的。(让学生了解这些，是为了理解为什么作者对济南的冬天如此了解，文中的情为什么那么浓。)　　③感知内容：在听读前，检查预习，教师正音，学生掌握字词：镶、响晴、温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪　　学生听老师

4、配乐朗读(也可放录音)，并在听读中思考问题，出示问题组。　　a．济南冬天的总的特点是什么?　　b．课文写了济南冬天的哪些景物?　　c．表达了作者怎样的思想感情?　　学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答，互相补充。　　[明确]　　　a、济南冬天总的特点是无风、响晴、温暖的宝地。　　　b、写对济南的总体感：“暖和安适”的“理想境界”：　　　写阳光朗照下的山　　　勾画出一幅淡雅的水墨画　　　写薄雪覆盖下的山　　　再写城外的远山，　　　最后写冬天的水色——写水藻之绿，衬托水的清澈、透明。　　c、作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖

5、国山河真挚的爱　　研读与赏析　　①整体感知后，对文章内容有了基本了解，学生自由探究，进一步深入理解文章。　　问题组：　　a．济南冬天的总的特点是怎样表达出来的?　　b．济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点?6/6　　　生速读第1、2自然段，自主解决后，讨论明确。　　a．通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。　　　　与北平相比——无风　　　　与伦敦相比一—向晴｝宝地　　　　与热带相比——温晴　　b．济南的地形特点，决定了济南冬天的特点。　　“小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。”　　此处学生可再体会：①为什么称“小山”?

6、——因为千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可与之比较)。②“圈儿”、口儿，，将“儿”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗读一遍，比较一下效果。——答案是不可以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“喜爱之情”。并让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地形图作小结。　　[教师小结]　　在济南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它们确实都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济南的天然屏障。正是这特殊的地形特点，使得济南的冬天“暖和安适”。　　②自由探究　　[问

7、题组]　　a．你最喜欢济南冬天的哪些景色?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙在何处?　　b．有感情地朗读你所喜欢的语段。　　学生思考体味、朗读后，四人小组讨论交流。　　　[讨论明确]　　a．“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”　　　　把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。　　b．“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”6/6。　　　“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。　　　c．“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上

8、卧着点雪。”　　　“卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。　　　d．“那”点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉