在自留地里播种收.doc

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1、获2013年无锡市教育科研论文评选二等奖在“自留地”里播种收获——谈幼儿吴文化特色课程中“自留地”的教育价值无锡市泰伯实验幼儿园徐春燕“自留地”原本的意思是农村实行集体化以后，留给农民个人使用的少量土地，自己耕作，自己收获。生长在农村的70、80后可能还会记得自己小时候家里的自留地，还记得当父母一耙一耙翻着泥土时，偶尔会翻出一两条蚯蚓，跳出一两只蚂蚱……。而如今，城市化进程使越来越多的农村人成为了失地农民，农村的孩子也不再知道有自留地，祖辈们淳朴的生活方式远离了他们，与大自然的接触又少了一个平台。我园位于吴文化圣地鸿

2、山脚下。在“十一五”和“十二五”期间，我园始终致力于幼儿吴文化特色课程的传承与创新研究，致力于本土资源的开发和利用。2010年，我园易地新建，为了给城市化进程中的孩子留点亲近大自然的机会，在设计中就为每个班留出了3平方米左右的“自留地”，为孩子们腾出了一块块供他们接触自然、探索实践的土地。同时，在幼儿吴文化特色课程序列化研究中，老师们结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，添加了“自留地”课程。小班主要以喜欢接触大自然、喜欢参与群体活动，对群体活动及周围的事物产生兴趣和乐趣为主，设计的活动内容有《亲亲自留地》、《种豆豆》

3、、《种子发芽了》、《蔬菜香香》、《豆豆乐》等；中班以喜欢接触新事物，对新事物产生兴趣为主，设计的活动内容有《幼儿园的自留地》、《自留地的秘密》、《常见的蔬菜》、《种子哪里去了》等；大班主要以探索发现及参与劳动为主，满足他们的好奇心，主要活动内容有《我的自留地我做主》、《麦叶青青》、《秋收》、《五谷丰登》等。小小自留地，为孩子们增加了实践的机会，孩子们在其间边玩边学，产生了学习的兴趣、探索的兴趣，增强了合作意识和集体意识。一、我的自留地我做主——孩子知道了做事要协商。自留地分配好了，利用中午散步的时候，各班陆陆续续带小

4、朋友参观，老师们一边带领一边介绍。小班小朋友对“自留地”概念虽然是一脸的茫然，但对自留地还是感兴趣的，即便是看着荒芜的泥土都觉得很新鲜，蹲下来看看、摸摸；中班小朋友听到自留地是用来种植蔬菜瓜果的，对种植活动有兴趣但不自信，觉得自己不会种；大班小朋友也不知道自留地，在老师简单的介绍和引导下，更愿意亲自动手来种植。于是，“我的自留地我做主”活动诞生了，在这里小朋友就是“自留地”的主人，想种黄瓜就种黄瓜，想种茄子就种茄子，可以完全凭自己的喜好种属于自己班级的蔬菜。在这一活动中，老师通过制作自留地班牌、发放“家里的自留地”调

5、查表、带领孩子到农村的自留地去参观、采访老农等形式使孩子们进一步了解了自留地，为自己班的自留地种植打下基础。关于种植什么蔬菜，大班孩子也都是非常有主见的，想种黄瓜的有，想种南瓜的有，想种番茄的也有……，可一个班级只有一块自留地，怎么办呢？于是，老师为孩子们定了三点要求：1、必须符合现在的季节特征；2、只能种植一种蔬菜；3、了解这种蔬菜的生长方式。孩子们在三点要求面前学会了主动回家咨询，和同伴相互协商，对在这块土地上的耕作表现的积极而主动。每一个教学活动，孩子都应该是主体，老师应该根据孩子的年龄特征及不同的成长需要给予

6、他们参与和表现的机会。孩子们参与自留地班牌的设计、协商种植蔬菜品种，体现了教育的整合性，赋予了教育“活”的意义。二、大人耕地我播种——孩子学会了分配与合作。春天在不经意中到来了，大地万物复苏，生机盎然，自留地可以播种了。可小朋友发现自留地里有石子、杂草，土块也很大很硬……。这样的土地能种植蔬菜吗？种菜前需要做些什么准备？由谁来负责种植的工作？小朋友在问题面前再次茫然。通过《播种》这一活动的开展，教师首先引导孩子对这些问题进行分析，让孩子学习如何分配，怎样合作，知道哪些农活小朋友做不了，哪些农活可以自己动手；其次特意邀

7、请了一位种菜经验丰富的家长志愿者来园指导小朋友如何种菜，在自留地里挖地起垄、开沟整畦，帮助孩子了解播种前的一些准备工作；最后按照小朋友共同的意愿选派一名小朋友代表和父母一起到集市上购买蔬菜种苗，在自家的自留地里播种蔬菜瓜果或各种农作物。在幼儿、家长、老师的精心耕作下，不到一星期幼儿园的自留地就种上了韭菜、豇豆、辣椒、茄子、南瓜、冬瓜等秧苗，孩子们在小小的角落看到了盎然的生机。对于学习来说，只有亲身体验了才能留下深刻的印象。收集相关资料、挖地开沟、种植蔬菜，孩子们感受着无与伦比的种植体验。在这特定的过程中，那种乐趣是孩

8、子们最幸福的时刻。三、浇水除虫我能行——孩子体验了辛勤的耕耘过程。对于现在的孩子，我们常常感叹他们的娇气懒惰，什么都不会。其实，是我们付出了太多而没有给予他们锻炼的机会。自留地里的菜种下了，如何耕耘好才是至关重要的，虽然不可能完全放手让孩子去管理，但每天留点时间给孩子让他们关心自留地，可以培养他们做事的坚持性和责任心以及细致的观察能力。为此，每