解决问题的策略-替换教学反思.doc

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1、《解决问题的策略——替换》教学反思平果二小覃丽英各位专家、领导、老师们，大家上午好！首先感谢学校给我这样一个学习、交流的机会。下面我就刚才上的《解决问题的策略——替换》这一课进行反思。《解决问题的策略——替换》这一课是苏教版小学六年级上第七单元第一课时教学内容。对于六年级的学生来讲在这之前已经学习了用画图，列表，一一列举和倒推的策略解决简单的实际问题。本课通过解决例1使学生初步了解并掌握等量替换的策略，利用“小杯的容量是大杯的1/3”这个数量关系进行的替换活动。使学生由题意能够想到可以把大杯替换成小杯，或小杯替换成大杯，来解决倍数关系的替

2、换方法，并学会检验。根据本班实际情况，本课我分为：创设情境——自主探索——灵活应用——巩固延伸——全课总结五个环节。一节课下来，我感觉教学思路比较清晰、合理，感觉满意的地方有以下两点：1．经历策略的形成过程。替换策略的形成过程是本课教学的重点。从课始的天平图推理引入，唤醒学生已有经验中关于替换的经历，为理解替换策略做好心理准备和认知铺垫。在例题教学时，通过自主探索—回顾反思—变式训练等环节，组织学生开展画图、叙述、推想、验证、比较等丰富多样的数学活动，完整地经历了替换策略的形成过程。尤其在学生经历了替换的具体过程之后，让学生及时回顾与反思

3、，着力思考“为什么要替换”“替换的依据是什么”等问题，在反思中逐步建构替换的数学模型。2．体验策略的价值。替换作为策略的价值到底是什么?在例题教学时，我没有任由学生运用多种方法(列方程、假设法等)解决问题，而是直接提出“能不能像刚才那样用“换”的方法来解决这个问题呢？当学生通过动手画图、列式计算、检验结果之后，我也并没有结束例题教学，而是组织学生反思和比较，使学生初步理解替换策略的好处就是把复杂数量关系转化简单数量关系。在这之后的变式练习和巩固应用中，都让学生在解决问题之前或之后，不断体验到替换策略的优势——使复杂的问题简单化。教学过程中

4、，我依据“提出实际问题—解决实际问题—回顾解题活动”的教学线索，采用了回顾与分析、变式与对比、感悟与体验等渠道，逐步使学生对替换策略达到深刻理解和掌握水平，从而达到提升学生数学思维水平的目的。随着学习的深入，学生所遇到问题的类型在不断变化，而解决这些不同类型问题的策略却始终如一，学生对策略的运用越来越熟练，对策略的理解也越来越深刻，从而形成“化归”的数学思想。在教学过程中感觉不足的地方有：1.老师讲的太多，没能完全的放手让学生来回答问题。解决问题的策略关键是对学生思维的锻炼，要让学生在做题时尽量的提出新的问题。2.个别地方处理的速度过快，

5、给学生思考的时间过少。由于担心时间安排不够，因此在教学速度上有些快，个别学生没能跟得上，教师的进度影响学习效率。在每个问题的提出后应让学生有充分的思考时间，不应只关注一两个学生的举手就马上让学生回答，更多的要照顾中等生。3.课堂语言不够丰富，也不够精炼。4.没有很好的调动学生的积极性。学生在课堂上的讨论交流机会很少，影响学生的学习积极性。以上是我这节课的设计思路及课后感想。有说得不对的地方希望各位专家、领导、老师批评指正，谢谢大家！