“解决问题的策略--替换”教学反思.doc

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1、“解决问题的策略——替换”教学反思周劲松我在执教本节课时，通过问题情境，使学生产生解决问题的内驱力。一开始将720毫升果汁平均倒满6个杯子，可以直接用除法求出每个杯子的容量，然后改为将果汁倒满6个小杯和1个大杯，提出问题。现在还能像刚才那样直接用720十7吗？由这个问题引出一个矛盾冲突：现在不能直接用除法求出大杯、小杯的容量，原因就在丁•果汁分在了两种不同量的杯子里，即没有平均分。而耍解决这个问题，必须将两种未知量转化成一种未知量，由此产生了替换的需要，其实就是解决为什么要替换的问题。而在教学倍数关系替换时

2、，我利用学生熟悉的例1,改变大杯与小杯的关系为倍数关系后，再探讨大杯与小杯各自的容量，这样岀示倍数关系是为了便于与相差关系的比较：同样是替换，它与前面相比有什么不一样的地方？通过这样一个问题，引导学生主动比出倍数关系与相差关系替换的不同点，也就是解决怎么去替换的问题。教学中，教师应客观分析学生思维水平和解题基础，引导学生克服思维上的障碍，通过自主探索、交流思考、变式训练、对比分析等多样的学习方式，组织学生经历动于画、交流说、尝试算等途径，感悟用替换策略解决问题的过程，通过推断、验证、比较、概括等丰富多样的数

3、学活动，激活学生思维。学生画图、列式计算、检验结果Z后，我也不急于结束例题教学，而是让学生及时回顾反思，逐步建构替换策略的数学模型，初步得出替换策略的优势——把两种量与总量Z间的复杂数量关系转化为一种量与总量之间的简单数量关系。在这一系列的教学过程中，策略因有了思维的层层渗透与逐步深入而使学生印彖深刻，它不再是可有可无的摆设，而是深入到学生的意识中，为策略的形成起了推波助澜的作用。