小学生认知与学习 第九章 小学生的社会认知与社会行为的培养.doc

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1、第九章小学生的社会认知与社会行为的培养学习FI标•了解社会认知的概念及特点，了解小学生备种社会认知的发展特点；•理解影响小学生各种社会认知发展的因素；•掌握并应用促进小学生各种枕会行为的培养策略。第一节社会认知与小学生观点采择能力的发展一、社会认知概述（一）社会认知的概念社会认知是指人对社会性客体及其之间的关系，如人、人际关系、社会群体、社会角色、社会规则和社会生活事件的认知，以及对这种认知与人的社会行为Z间的关系的理解和推断。（二）影响小学生社会认知发展的因素二、小学生观点采择能力的发展（自学）第二节小学生社会认知与

2、社会规范学习一、小学生对自我的认知（一）自我意识的纟fl成部分自我认识自我体验自我控制•我是•个怎么样的人•对自己是否满意•能否悦纳白□•如何有效调控自己•如何改变，见状（二）小学生白我意识的发展特点1）从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价2）从笼统的评价发展到对H己多方面进行评价3）从对外显行为的评价发展到对内心品质的评价4）白我评价的稳定性逐渐加强二.小学生对他人的认知（一）对友谊的理解•朋友就是玩伴•友谊就是相互关心、分享情感、相互安慰•朋友是有共同兴趣.相互了解.相互透露个人秘密的人五年级以后（二）对人际

3、冲突发的理解1・人际冲突的认知过程（1）编码社会线索•儿童要对外界的输入的信息进行编码,就需要掌握搜索环境中有关线索并把注意集屮到适宜线索上的能力；（2）解释社会线索•儿童把这些线索与a己过去事件的记忆、忖标任务进行幣合，然示为这些线索寻找可能的解释。（3）寻找策略、决定策略•儿童作出解释Z麻，就去寻找可能的策略，而策略的确定与儿童内部的规则相联系。（4）实施反击•一旦儿童决定了自己的反M方式，就会作出反应行为。2.小学生产生人际冲突的原因3.小学生人际冲突屮常见的应对策略（1）攻击策略（2）屈从策略——引发以后更多的

4、冲突（3）协商或事后和好策略——积极应对策略三、小学生对性别角色的认知（自学）（二）对人际冲突发的理解1・人际冲突的认知过程（1）编码社会线索•儿童要对外界的输入的信息进行编码,就需要掌握搜索环境中有关线索并把注意集屮到适宜线索上的能力；（2）解释社会线索•儿童把这些线索与a己过去事件的记忆、忖标任务进行幣合，然示为这些线索寻找可能的解释。（3）寻找策略、决定策略•儿童作出解释Z麻，就去寻找可能的策略，而策略的确定与儿童内部的规则相联系。（4）实施反击•一旦儿童决定了自己的反M方式，就会作出反应行为。2.小学生产生人际

5、冲突的原因3.小学生人际冲突屮常见的应对策略（1）攻击策略（2）屈从策略——引发以后更多的冲突（3）协商或事后和好策略——积极应对策略三、小学生对性别角色的认知（自学）四、小学生对道德的认知（一）道徳认知发展理论（自学）（二）小学生道徳认知的发展特点1.道徳观念从右•观、片面的理解向木质、全面的理解发展；2.道徳判断从“他律”判断向“白律”判断发展；3.道徳判断从注意行为效果向注意行为动机发展；2.道徳判断从根据道徳情境进行判断向依据道徳原则进行判断发展；3.道徳判断从片面向全面判断发展。五、小学生亲社会行为的发展（自

6、学）六、小学生对社会规范的认知（一）社会规范的认知过程1•依从性水平（1）含义：%1它是指行为主体队别人或团体提出的某种行为的依据或必要性缺乏认识，甚至有抵触的认识和情绪时，出于安全的需要仍然遵照执行的一种遵从现象。%1它包括从众和服从，是社会规范认知的一种初级水平。%1依从可使主体获得关于规范行为的执行经验，确立起遵从态度结构中的行为成分，是道徳内化的开端。（2）个体是迫于权威或情境的压力才遵守规范,其规范最不稳定，一口外部监控和压力消失了，相应的规范行为就可能发生变化。例如，骑车者比机动车驾驶员更容易闯红灯（3）儿

7、童的服从%1儿童进入小学的最初儿年，通过严格的纪律约束使Z形成良好的行为习惯是教育的重点%1这一年龄的儿童尚不能对行为规范有足够的认识和体验，因此从服从开始是合理的、必然的2.认同性水平（1）认同是指思想与行为对规范的趋同，包括偶像认同或价值认同；（2）认同是对榜样的仰慕与趋同。（：3）在社会规范内化过程中，认同是一个关键阶段，是白觉遵从态度确立的开端；•特点%1比服从更进一步，不仅从表面行为上遵守行为规范，而且从认识和情感上也一定程度地认可了规范的必要性与个人价值。例如，骑车者看到旁边的人闯红灯时仍然在原地等待%1这

8、种认同有时未必能产生足够强大的力量來抵制个人利益的诱惑。假如这个骑车者经过评估认为这次闯红灯不会对任何人产生干扰，比如没有横向通行者，他可能不会再等待下去，而且不会因此产生内心的不安3.信奉性水平（1）信奉是指个体随着对规范认识的概括化与系统化，以及对规范体验的逐步累积与深化,最终形成一种价值信念作为个体规范行为的驱动力。（2）信