让数学走进生活.doc

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1、让数学走进生活邓广新课程更加强调数学与生活的结合，使看似比较枯燥抽象的数学具有更多的情趣性。作为小学生，出去课本上的数学知识外，他们几乎很少接触到其他资料中的数学，对生产生活中的数学了解得也不多。因此，我注意针对学生的这一实际，在课堂教学中大量渗透数学内容，使课改实践成为学生走向生活、走向社会的桥梁。化抽象知识为生活情境理念让学生走进生活，感受生活，在生活中学习，在生活中体验，在体验中感悟，使知识技能并驾齐飞。教学片段以前在教学“米、千克的认识”时，我总是让学生分成几个小组，量一量课桌、书本面、

2、黑板面、跳绳的长度等，称一称自己带来的苹果、鸡蛋、盐、味精等。课堂上老师讲得唇角口燥，学生忙得不亦乐乎。可是一到做练习时还是无法下手，这样上课既费力又难见成效。定下心来想想，终于明白：在教室里让学生动手操作的东西毕竟太少，很多生活物品无法带到课堂中来，学生无法亲自去量、去称。对“米、千克”的认识，学生得到的感性知识实在太少了。因此，再次教学“米、千克”时，我用了两课时，让学生有充分的时间进行活动，把他们带到课堂外，让学生带着小皮尺、米尺去量学校里的任何东西，学生们个个兴趣很浓，有的量课桌、黑板、

3、教室的长与宽，有的量教室外花坛外的长与宽，走道的长与宽……凡学生想量的东西他们都自己有了经历后，课后，学生回到家还在继续量。在教学“千克的认识”时，我先带学生去超市观察每样物品的质量，用手掂一掂，亲自感受一下，再带领学生去学校食堂称了鸡蛋、鱼、肉等。到做练习时，连有的题目都迎刃而解，即使碰上一些没有亲自量、称过的物品，也能估计得七不离八，因为通过丰富多彩的活动，“米、千克”的概念在他们的头脑中已基本形成了。可见，在数学课堂教学中，教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得着、听得见的生活情

4、境。在生活教学中猜想理念牛顿曾说过：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。”许多人都有过“猜”出数学答案的经历，其实“猜”是一种重要的解决问题的策略，在教学中我经常引导学生进行猜想。教学片段教学应用题：六年级举行野餐活动，1人一只饭碗，2人合用一只菜碗，6人合用一只汤碗，共需100只碗，参加野餐活动的同学有多少人？让学生大胆猜想，有的说30人，教师就让他验证：如果是30人，需要饭碗30只，菜碗30÷2＝15（只），汤碗30÷6＝5（只），共用了30＋15＋5＝50（只），与条件不符。接着又学生说出

5、人数必须是6的倍数，（这一发现是解题的关键），接着有学生猜是60人，教师同样让他验证：如果是60人时，需要饭碗60只，菜碗60÷2＝30（只），汤碗60÷6＝10（只），共用了60＋30＋10＝100（只），与条件符合，得出参加这次活动的人数是60人。教学片段在教学“工程问题”时，出示例题：一项工程，甲队单独做20天完成，乙队单独做30天完成。甲、乙两队合做，多少天可以完成？师：请同学们猜一猜，两个队合做，大概要多少天完成？生1：应该是50天。（不假思索）生2：大概是25天。（相加除以2）生3：

6、不对，甲队单独做还只需20天，合做要25天吗？生4：大概是12至13天。如果两个队都是甲队，那么他们合做10天就可以完成；如果两个队都是乙队，那么他们合做15天就可以完成。所以，我想应该是12至13天之间。师（鼓掌）：这位同学从讲得精彩。正确答案到底是多少。还要请同学想办法列式解答。利用猜想可以发现解题思路，关键是教师要善于引导学生根据问题提供的条件进行合理猜想，并及时验证猜想，调整猜想，直至解决问题。让学生跳起来摘桃子理念教师要善于将所要解决的课题于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念

7、，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。教学片段在教学完长方体、正方体的体积后，经常会出现这样的应用题：李工程师在一次实验中不小心把一个圆形小铅球掉在一只长50分米、宽40分米、高30分米的长方体容器中，水面从原来的30分米上升到32分米，求圆形小铅球的体积是多少？学生很难理解水面升高的一部分还是一个长方体，就是圆形铅球的体积。因此，在教学这一应用题前，我设计了一个活动：教师在讲台上放一只有刻度的长方体容器，一盆水，一把锁。师：你们有没有办法求出这把锁的

8、体积？（因为锁的外形既不是学过的正方体，又不是学过的长方体，学生一时摸不着头脑，不知所措）要解决这个问题，书本上没有现成的答案，但只要你们肯动脑筋，办法还是有的。接着让同学们按小组进行讨论，通过充分的讨论后，进行小组交流。接着，教师宣布实验测量开始，顿时教室里出现了实验操作的热闹场面，同学们通过合作，很快算出了结果。再加过去解答与这类相似的应用题时，既省力又省时。以上教学片段，学生觉得积极主动、兴趣盎然，还时时闪烁着创新的火花。“课堂教学中蕴含着巨大的活力，只有师生的生命力在课堂中得到充分发挥，