让数学走进“生活”

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1、让数学走进“生活”　　摘要：《小学数学课程标准》指出：数学是人类生活的工具；数学发展的动力不仅要从历史的角度考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。这就充分说明了数学来源于生活又运用于生活，数学与学生的生活经验密不可分。鉴于此，教师就要重视数学教学生活化。本文就对如何实现数学教学生活化进行了探究。　　关键词：数学生活生活素材生活情境　　《数学课程标准》提出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发”，要“以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材”。数学存在于生活，又服务于生活；学生学习数

2、学起于生活，而又回归生活。为此，教学中教师必须密切联系生活实际，调整相应的内容，做到生活需要什么样的数学知识就教什么样的数学知识，让人们生活中所必需的知识与技能成为数学教学的目标与追求，从而使学生感到生活中处处有数学、生活中处处用数学，感受到数学的魅力，体验到学习数学的乐趣。　　一、数学问题生活化，让课堂回归生活本原　　教学中教师应从生活事例中寻找数学“原型”，让生活走进数学课堂。如果我们能把生活中的问题转化为数学学习的对象，学生就能体会到数学与生活的联系，将现实中的具体问题转化成数学问题来研究。这样教学，学生能清楚地认识事

3、物的特征，准确地认识事物的变化规律。如“时、分、秒”的教学是个难点，因为时间单位比较抽象，它不像长度单位、重量单位那样容易用具体的事物表现出来。对此，教师可以设计诸多与生活密切相关且学生喜欢的活动：数脉搏、跳绳、拍皮球、听音乐等。在活动中，学生能亲身感受到1分钟、1秒钟的长短，使抽象的时间概念变成了学生看得见、摸得着的东西。然后，再让学生根据生活经验填一填时间单位：（1）今天，明明午睡用了1（）；（2）同学们做1节眼保健操用了1（）；（3）晚上，小红写作业用了30（）；（4）小丽跑了100米用了25（）。实践证明，让学生联系

4、实际，应用数学知识，参与实践活动，有利于提高学生解决问题的能力，达到学以致用的教学目的。　　又如，教学“比较‘99厘米’和‘1米’的大小”这道题时，很多教师习惯性地把它当作一道简单的名数的互化与比较来对待，可我却创设了这样一个生活情境：“有一天奶奶要去买1米花布，结果买回来一量，是99厘米。奶奶挺高兴的――还多量给我了。小朋友们，你们有什么想法呢？”这时学生的活动已不再是单纯地为计算而计算了，而是融入了生活，多了一种积极的情感体验，能积极地参与到数学学习中去。　　二、丰富生活素材，拓展课程资源　　任何数学概念都可以在现实中找

5、到它的原型，只要细心地观察周围的世界，我们就能发现到处都是数学。现阶段，很多教师已经意识到了数学教学中的题材必须要来源于学生的实际生活。而现实生活中的数学问题更多时候是以一种散乱的数据形式呈现在我们面前，需要我们根据问题的要求对信息灵活地进行筛选、整理。课堂教学中，教师应给学生提供一定的问题素材和解题要求，让学生自己搜集、处理信息，寻找答案，通过实践来发现问题。　　三、再现生活情境，活化课堂教学　　新课程改革倡导情境教学，它有利于调动学生的学习积极性。数学教学中，教师可根据学生的年龄特征、认识规律，结合现实生活，抓住学生认识

6、的最近发展区，为学生提供丰富的背景资料，从学生感兴趣的实情、实物、实事入手，采用讲故事、做游戏、模拟场景、表演等形式创设生动有趣的情境，以激发学生自主学习和积极探索的欲望，激活了课堂教学。　　如某位教师在教学认识人民币的内容后，为了让学生了解元、角、分是怎样互换的，教师组织了“换零钱”的游戏。　　游戏一：　　师：假如我是顾客，你们是银行的工作人员，现在我拿5元到银行去找你们换1元的零钱，你们该拿多少张和我换呢？请大家静静地把钱拿起来，举高，给老师看看。　　教师走到一生面前，摸着他的头说：“我跟这位工作人员换。”　　师：为什么

7、你给我5张一元？　　生：1加1，再加1……5个1相加等于5。　　师：哦，原来你知道5里面有5个1，真爱思考。　　接着再用这种游戏方式进行其它元与元的互换游戏，如换10元、20元。　　游戏二：　　师：哪位小朋友愿意上来拿一张人民币，让全班的小朋友换换零钱。（师准备5角和2角纸币和硬币，让学生选择）　　师：现在这位小朋友买东西需要换零钱了，请问你想请哪位工作人员换零钱？你可以随意找一位同学换。　　此时学生一般都会找自己的好友，或是同桌，或是邻桌同学。　　游戏三：　　师：元与元，角与角的互换大家已经会了，接下来请大家都来给一元钱换

8、换零钱，小组之间进行。请注意了，老师的要求是：认真观察你们小组里的成员是怎样换的，希望你们组的小朋友每个人的换法都不一样。（小组活动完毕，请不同换法的小朋友上台展示。）　　教师打破了传统封闭式的教学方式，通过模拟“开银行”换钱的游戏活动，学生在游戏中不知不觉地掌握了人民币的换算问题。教师当