让数学走进生活 让数学服务生活

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1、让数学走进生活让数学服务生活　　自人类懂得结绳记数法开始，数学无时无刻不与生活息息相关。早期的《九章算术》等数学论著，也正是记载人类生活、生产经验的文章。故，现在的数学教学更应呼唤：生活化的数学，以及学会将数学应用于生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。因此，面向21世纪的数学教学，我们的理念应是：人人学有用的数学，有用的数学应为人人所学；不同的人学不同的数学。数学教学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习、联系起来，进而学习有活力的、活生生的数学。在这方面，

2、我经过教学实践，总结出以下几点粗浅认识。　　一、运用生活经验解决数学问题　　小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物现象又充满好奇。教师就要紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情景设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知。　　调用旧有的经验，找准学生已有知识和新知识的切入点，在创造活动中学数学。数学知识本身具有系列连贯性，新知是已知的延伸、发展或转化，每个知识都有其生长点，也有相关知识的连接点。另一方面，学生都有着不同程度学习的积极性和一定的生活经验。所以，将

3、数学知识与旧有的生活经验联系起来，设计出“先行组织者”5，为学习新知识作铺垫，为学生思维的启动和运转提供可能，是很好的切入点。　　从生活中体验“数学就在你身边”。“随手拿来”的数学题：一张发票，一份电话交费单，超市购物小票……都可以成为研究数学的素材，如：利用一张发票可以研究，统计表有关知识，商品中“单价、数量、总价”之间的数量关系等等。我在教学《列方程解应用题》时，利用“电话交费单”让学生研究了这样的问题：北京的张明家，四五月份的市内电话费共计74元，按规定，每月月租费21.6元，超打一次0.11元。上海的张明家，

4、四五月份的市内电话费共计79.68元，按规定，每月月租24元，超打一次0.12元。请问：①从单据上你看懂了什么？你知道电信局是怎样得出应付费用的吗？②估算一下哪家每月电话使用率更高？两家张明各自这两个月平均每月超打电话多少次？这些知识本身是客观存在的，在这些每日都接触或感悟的生活中，找到抽象的数学问题，本身对学生就是一种感性刺激。他们可以利用有限的生活经验，发现数量之间的本质关系，发现教深奥的自然科学。对于小学生来讲，是多大的成就感的满足。在这样一系列的实际问题中，学生不仅有效的提高了解决实际问题的能力，也有效的利用

5、了学生的生活经验，使数学变得亲切了。　　二、运用数学知识解决实际问题　　“学习数学，究竟是为了什么？”这是个一直困扰学生的问题。教师的作用就是让学生了解数学的运用价值，从而加强学习主动性。能“活学”还不够，还要“活用”，使数学知识真正成为学习、生活的服务“工具”。记得，美国数学教育家熊菲尔德有一个很值得思考的数学测试题：“一艘船上载了75头牛，32头羊，问船长几岁？”5这样一道风马牛不相及的题目居然有学生做出来了：75-32=43岁。为什么会造成这样的可笑的答案出现？源于学生长期学习与实际的脱节，他们并不知，学为何来

6、。因而，数学教师应努力使学生知道数学的来源，更要知道它的作用。　　数学知识贴近生活，更用于生活。这种实例教学，应用于几何知识中较多：让学生运用学过的知识，解决生活中实际的面积及体积计算。如：在教“长方形和正方形的面积”计算时，我创设了这样一个情境：有一间长5米，宽4米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖。假如你和爸爸妈妈一起去商店挑选材料，其中有3种规格的地砖：①边长为50厘米的正方形地砖，每块9元；②边长为50厘米的正方形地砖每块7元；③边长为40厘米的正方形地砖每块8元；你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？地砖

7、应符合题中条件：⑴价格适中，总价在800元以内。⑵质量较好，那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？这样一系列的练习，既使学生巩固了知识，提高了计算能力和学习兴趣，又使学生感到学有所用，也能与家长一起参与这项“家庭大事”，从而加强了家庭责任感和使命感。根据学生实际引发对数学的思考，进而转化成数学知识。这样的教学最终达到为“学生掌握生存本领，积累知识”而服务的目的。使数学教学更贴近学生生活。　　综上所述，我认为数学教师的任务归根究底就是把枯燥抽象知识更儿童化，生活化的设计进课堂。正如，数学巨匠康托儿所说：“数学的精髓在于自由”

8、。数学离不开生活，因为它使数学变得更生动、更有活力。生活离不开数学，因为它又使实际问题解决起来更得法、更科学。　　（一）制定小组合作规则5　　小组的建立仅仅是个框架的形成，要想成员之间建立合作关系，还需要一定的规则与要求。小组规则可以这样设定：（1）自学阶段，要独立思考，不能打扰别人；（2）交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、