高中生物课堂教学的几点反思.doc

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1、高中生物课堂教学的几点反思大埔县进光中学丘晓红教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是教师为实现教学n标，对己经发生或正在发生的教学过程（活动）以及支持这些教学活动的观念、假设进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。教师经过教学反思，扩大口己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的形成，使口己不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。以下我将结合自己从教一个多月来的教学体会來谈谈我对教学反思的几点见解和体会。一、对教学h标的反思首先，知识、能力、情意三类教学戸标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知

2、识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。臂如，教师在讲解“生命系统的层次”吋，如果对“种群、群落、生态系统”豁讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习屮就经常出现定义和概念的判断错误的现象;对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量,教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降；还有一•个就是要善于创设情景，发挥学生的想象空间。如果仅仅局限于对生物知识的生硬讲解，一方面让学生感觉到生物离生活很远，另一方面导致学生对生物产生畏难情绪，导致其学习能力的下降。

3、课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们人胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动屮从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织生物教学，正确认识学生的的知识基础和能力层次，采用良好地教学方法，重视学牛地观察，实验，思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在牛物教学活动开始之前，

4、首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学H标重点难点是教学活动的依据，是教学活动屮所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的屮心和方向。在教学H标屮-•节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学屮，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点'啲知识当成了“重丿”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。最后，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过，但学生的认知是需要一•个过程，并不是马丄就接受。所以我

5、们要随吋获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，达到共识。二、对教学技能的反思其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名生物教师非常重要。生物学是有着严密逻辑性的科学学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言（普通话）要规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力,能“抓住"学生的注意力。其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。作为一名新教师，我在刚开始上课时缺乏些粉笔字的经验，没有考虑到让全

6、班学生都看清楚，特别是没有考虑到要合理地使用面板，往往板书小、草、舌L,以致影响了学生的注意力和学习情绪。有的时候为了强调某个感念或它的某个特征，往往重复在一些字句下面加点、加圈、加波纹线，“五彩缤纷"，致使版面很不整洁，有损于美育教育。此外，板书难免有错漏。所以我觉得，我们在写好板书后要复看一-遍，有错的能及吋修改，错的地方不要用手掌随便一抹，否则黑板就成了“花脸二如何又快又好的写出板书，是我今后需要努力的H标。同时我认为，作为一名生物老师也要练就一些作图的基本功，譬如能熟练地画岀细胞的结构图，某些生物体的结构简图等等。其三，教具的使用、实验操作熟练，

7、规范。教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在演示实验时操作不熟练，或是操作错误。在学生实验之前，教师自己一定要熟悉各种实验的要领、操作规范。三、对教学方法的反思第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学牛的、能照顾到绝人多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。记得有人曾经说过这样的一句话“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在教学过程屮，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生

8、，对他们关注的太少，教师缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们就是來“陪读”的，从而使