(精选)利用课前预习促进课堂探究(新).doc

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1、利用课前预习促进课堂探究扬州市宝应县夏集镇中心初级中学王绍楼邮编：225824电话：15995107709［摘要］课前预习和课堂探究具有怎样的关系？木文旨在分析课前预习和课堂探究的关系，观照课前预习和课堂探究中分别存在的弊端或误区，试图从“创新预习提纲的使用”、“加强预习方法的指导”、“改节教学预案的设计”和“提高课堂探究的实效”等四个方面探讨，阐述“利用课前预习、促进课堂探究”的话题，以期对同行有所启迪。［关键词］初中数学课前预习课堂探究古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生听课更要备学，这就是预习。预习是求知过稈的一个

2、良好开端，是白觉运用已有认知和能力对一个新知识对象预先进行了解、求疑和思考的过程。只有在老师讲解Z前学生已经深入地钻研了问题，他才能有“资木”与老师进行平等的对话、交流，他才能真正成为学习的主体。但是在实际教学屮许多数学老师根本不重视预习，共至有人认为数学不需要预习，预习了课堂上反而无法进行探究。数学教学真的不需要课前预习吗？是预习木身的问题，还是课堂探究的错？为此，本人开展了以“利用课前预习，促进课堂探究”为主题的扬州市个人课题的研究，现从三个方面将研究体会阐述如下：一、认清课前预习和课堂探究之间的关系课前预习注重学习前置，课堂探究注重

3、学习过程，课前预习为课堂探究提供了准备，课堂探究依托于课前预习，两者是相辅相成，对立统一的。1、课程标准的要求。新课标指岀：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在白主探索和合作交流的过稈屮真正理解和掌握基木的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。2、认知规律的要求。美国心理学家布鲁纳积极创导的发现学习法°,是让学生按教师提供的材料H己探究和主动发现问题,从而得出相应结论的一种教学模式或教学方法。由此可见，先预习后探究的重要

4、性。3、个体发展的要求。马克思主义认为，人的木质是主体的、能动的。学生是个性认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。学生成长关键在于自身的积极性。因此，养成预习的习惯，让学生白主地学习，为学生的终生发展奠基。由此可见，数学的课堂探究不是不需要课前预习，而是需要更好的课前预习。%1.观照课前预习和课堂探究的操作现状（一）课前预习形式化1、目的不明确。许多数学老师都在布置预习作业，但是不去琢磨究竟有什么要求，达到什么目标,所以只好让学生看书，看书，再看书。2、要求不具体。有些教师布置学生预习，要求是千篇一律。一般都只停留在看知识点、看例题上。

5、这种预习不符合学生的认知规律，久而久之，冲淡了学生的学习兴趣。3、方法欠指导。预习也是一种学习活动，也需要指导，尤其是预习能力相对缺乏的初中生。对于不同类型的问题，需要教师通过一定的形式对学生进行适当的指导，使学生形成白学能力，举一反三。①布鲁纳认为,发现是教育学生的主要手段，学生学握学科基本结构的最好方法是发现法。所谓发现法，就是教师向学生提出冇关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，口己体会、“发现”概念和原理。4、评价不到位。有预习，无检杳；有预习，无评价。有无预习一个样。一是缺乏课前预习的检查;二是缺乏课堂预习反馈。由于

6、教师对预习不能及时评价，导致学生失去了预习的主动性。综上所述，流于形式的预习不但不能服务于课堂探究，而且会抹杀学生学习的积极性和主动性。（二）课堂探究误区多1、内容失调。在很多的课堂调研屮，我们不难发现，学生通过预习已经或多或少地掌握了一些新知识和新技巧，然而，教师在课堂上仍然毫无选择地按既定的教案上课，从头开始，或讲解，或探究。这样的课堂探究根木无视学情，使课前的预习显得多余。久而久Z,学生要么改变课前预习的习惯，要么失去课堂参与的热情。2、方法失当。展示过多，点拨过少；活动过多，讲解过少；粥体活动过多，个别对话过少。看似热热闹闹，实则

7、浮浮躁燥。由于方法失当，不能引导学生积极探究，不能充分促进学生发展。3、时间失控。班级授课制对课堂探究是有限制的，即在有限的时间内完成一定的探究活动。实际教学屮，许多老师不能把控时间，就其原因，主耍有三：一是探究内容的把握不准；二是探究方式选择不当；三是学生预习了解不到位。由于时间失控，虎头蛇尾、草草收兵的课堂比比皆是。4、氛围失衡。由于学生Z间的差异，有的学生课堂探究参与很积极，显得十分活跃。而另一部分学生课堂上显得十分被动，参与度低。优秀生的“独角戏”使课堂氛围失衡。这样的课堂探究不但容易使学生两极分化更加严重，而且极大稈度地损伤了“

8、暂差生”的学习积极性。如何克服优秀生的“独角戏”,把学生Z间的差异当成课堂的资源來开发，值得探究。综上所述，课堂探究的种种误区极大稈度地影响了课堂效果。三、利用课前预习促进课堂探究的教学尝试利