摩擦力教学案例.doc

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1、摩擦力教学案例【教学思路】1.本节课利用日常生活中的具体事例来引入新课，以激发学生的学习欲望，体现“从生活走向物理”的理念。让学生通过积极的思考自主地获取物理概念、形成物理规律。2.在探究“影响滑动摩擦力大小的因素”时，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。3.通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释生活生产中的摩擦现象。体现了新课程“从物理走向社会”的理念。【三维目

2、标】知识与技能1.认识静摩擦力的规律，知道静摩擦力的变化范围及其最大值；2.能根据静摩擦力的规律，能判断静摩擦力的方向；3.知道滑动摩擦力的产生条件，认识滑动摩擦力的规律；4.知道动摩擦因素与哪些因素有关，会判断滑动摩擦力的大小和方向；5.知道最大静摩擦力略大于滑动摩擦力，滑动摩擦力比滚动摩擦力大；6.会根据物体的平衡条件简单的计算摩擦力的大小。过程与方法1.培养学生利用物理语言分析、思考、描述摩擦力的概念和规律的能力；2.培养学生的实验探究能力，学会在实验中控制变量和实验条件；3.通过自己动手实验，培养学生分析问题、解决问题的能力；4.通过

3、学生自己设计实验并参与比赛等形式，激发兴趣提高探究创新意识情感、态度与价值观1.利用实验和生活实例激发学生学习兴趣，培养学生合作的精神和求知欲。2.培养学生实践──认识（规律）──实践（解决实际问题）的思想。3.在研究问题时，要培养突出主要矛盾，忽略次要因素的思维方法。4.认识科学技术对于社会发展和人类生活的影响。能说明生活、生产中采用应用摩擦力的实例，发展观察能力。【教学重点与难点】重点：1.滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断2.静摩擦力有无的判断以及静摩擦力方向的判断。3.静摩擦力产生的条件及规律，正确理解最大静摩擦力的概念。难点：静摩擦

4、力有无的判断和静摩擦力方向的判断。【学情分析】学生在初中初步学习过摩擦力，但没有深入分析。学生对摩擦力的方向没有真正的理解，原因是对“相对”概念不够明确。学生也还不能很好的结合物体的运动状态来分析摩擦力的方向。因此教学中适宜结合生活实例和采用假设法来突破这个难点。【教学课时】1课时【教学准备】教师：毛巾、毛刷、长木板、玻璃杯、米（能装满杯子）、筷子、瓶子（外表面光滑无凸起）、洗洁精、力传感器系统、均匀的塑料棒、PPT课件、多媒体、学生：长方体木块（每组3块）、小车、弹簧测力计、教室中的物体【教学方法】实验探究、分析归纳、观察提问、讨论分析、应

5、用举例、练习巩固【教学过程】一、导入新课认识摩擦力教师问：同学们在初中对摩擦力已经有了初步了解，能否举出一些实际生活中的例子？学生思考后回答：搓手，用手那东西，走路，课本在桌面滑动，行使的车轮与地面……教师问：刚才你们举的例子中的摩擦力有没有区别？学生思考，教师结合物体形态和状态引导学生进行分类，说明摩擦的种类：静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦。教师：今天我们进一步来研究这几种摩擦力。二、静摩擦力1.静摩擦力的概念用实验激发学生的好奇心和求知欲，引发他们思考。图1实验1：教师表演“筷子提米”（图1），演示从米倒进杯子到提起的整个过程（让学生看到把米

6、压实压紧再插入筷子压紧的步骤）。实验2：教师请学生伸出一个手指来推桌子。教师问：为什么筷子能把米提起来？而我们没有推动桌子呢？学生思考后回答：因为筷子和米之间、桌子和地面之间存在静摩擦力。教师追问：这些静摩擦力是物体处在什么情况下发生的？学生分析讨论后得出米和桌子要运动的时候产生了静摩擦力。教师引导学生总结：静摩擦力是相互接触的物体具有相对运动趋势时所产生的相互作用。2.静摩擦力的产生条件实验3：教师把杯子里的米弄得松散一些，再插入筷子去提，米提不起来。教师问：为什么现在提不起来？学生探讨可以得出：米松散后与筷子之间的挤压力（弹力）太小。所以

7、要使筷子能提起米要把米压紧些。教师追问：物体间的挤压力足够就一定能产生静摩擦力吗？学生之间有不同意见。图2实验4：教师请学生拿抹了洗洁精的玻璃杯（图2）。学生体验到玻璃杯太滑无法捏住，再用力也拿不起来。由此明确物体间产生静摩擦力需要两个物体的接触面不光滑。教师追问：放在桌面上、地面上的物体与桌面、地面间有挤压力，接触面也不光滑，这些物体受到摩擦力了吗？学生思考明确物体没有运动的趋势的时候不会产生静摩擦力。教师引导学生归纳：静摩擦力的产生条件：两个物体相互接触挤压、接触面不光滑并且有相对运动的趋势。3.静摩擦力的方向教师：刚才所举的例子中静摩擦

8、力的方向是怎样的？请同学们画出米、瓶子、桌子的受力示意图。分析静摩擦力的方向与物体状态间的关系。学生分析受力示意图，教师点拨。引导学生得出：静摩擦力的方向与物体相对