協同行動取向之國小特教班學生音樂教學活動方案實踐與反思.doc

《協同行動取向之國小特教班學生音樂教學活動方案實踐與反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、協同行動取向之國小特教班學生音樂教學活動方案實踐與反思黃榮真國立花蓮教育大學（收稿日期：2006年5月15日；接受刊登日期：2006年11月1日）摘要本研究旨在探討九十三學年度起以協同行動研究模式連續進行三學期自編「國小特教班學生音樂教學活動方案」之實施成效，本研究對象乃為15位國小特教班學生及五位協同研究教師，研究方法採以協同行動研究的方式進行。本研究主要結果發現：15位學生在自編「國小特教班學生音樂課程本位評量表」、自編「國小特教班學生音樂活動學習行為觀察表」等方面之整體表現，皆較前測結果進步。此研究結果與研究者、五

2、位協同研究教師在教學現場觀察的結果相互呼應，包括特殊學生非常期待上音樂課，學生之間互動比率增加，學生有較多發音、口語表達、哼唱歌曲的表現，學生上課更為專注，學生更能聽從教師指令，學生對自我較有信心，較願意參與教學活動，在體音樂活動時，較願意在同儕面前表演學生之視動控制、四肢協調能力有所增進，情緒困擾學生的情緒更為穩定，學生互助合作的行為表現有所提昇，陸續有較多學生主動要求要唱歌，學生在音樂節奏感方面有明顯的進步，學生各方面能力也漸次開展岀來等。而在協同行動研究的結果方面，協同小組成員深覺教學經驗獲得更多交流之外，個人的專

3、業與反思能力，獲得成長與啟示。本研究並根據上述音樂教學活動方案實施成效之結果，進行相關的分析與深究，並對國小特教班音樂教學活動設計與相關研究方向，提岀具體可行之建議。詞:國小特教班、音樂教肇活協同行動研究壹、緒—、研究背景（一）音樂教學活動能夠開展國小特教班學生多元化的潛能音樂能夠展現多元化的活動型態，乃為有力的教學媒介（黃榮真，2006a,2006b）,最能引發兒童學習動機的教學活動（黃榮真，2005a；Barksdale,2003）,Boxhill（1985）表示以音樂作為媒介，透過聲音來刺激感官，可以喚起深層的感情

4、，引發心靈的回應。由於國小特教班學生在認知功能、口語表達、動作發展等某一方面或幾方面，較一般學生落後；但從研究者多年實徵性的研究中（黃榮真，1994,1999,2004a,2005b,2006a；黃榮真等，2004）發現，他們對於音樂喜愛的程度，並不遜於相同年齡的一般學生。所以，音樂對特教班學生而言，比一般學生更是具有刺激與慰藉的功能，可與他們進行內心的對話，藉以表達心靈深處難以言喻的情感，作為他們非口語的溝通工具（黃榮真,2004a）oNordoff和Robbins（1971）則是認為音樂能讓學生突破他們的身心困擾與限

5、制，使其超越智能或體能上之障礙，得到豐富的經驗與反應。所以研究者認為對於國小特教班的教師而言，倘若能透過多元化的音樂教學活動，將可巧妙地激發特教班學生運用視覺（觀察樂器的顏色、形狀、大小、重量、長度；注視教學者示範操作樂器的動作）聽覺（舲聽與區辨不同樂器聲音、人聲、模擬動物與環境的聲音觸覺（觸摸與敲打各式樂器、與人握手示意等互動〉體覺（音樂律動、即興表演）等多重感官學習媒介，以及使用感覺統合與視動協調等全身聯合模式，提供特教班學生全方位的學習內涵。故此，透過系統化的音樂活動，藉以啟發學生對環境事物之認知，使其獲得知覺動

6、作與身體平衡能力之發展，建立語言與非語言的溝通管道；同時也藉由與同儕間快樂互動，導向社會性之發展，尊重自我與他人，促進正向的人際關係，發展其自我實現，發揮最大內在潛能。由上可知，音樂教學活動對於特教班學生而言，扮演著重要學習媒介之角色，同時也能夠開展特教班學生多面向的潛能。（二）音樂教學活動對特殊學生在學習方面之影響國外學者Lathom和Eagle（1982）認為音樂教學活動可讓學生透過視、聽、觸等多感官之音樂經驗增進社會互動，藉由安全接納的音樂情境激勵學生參與各種學習。故此，多感官刺激可提昇特殊需求學生教育與治療上的果

7、效。國內學者莊素月和謝麗娟（2000）一致地認為音樂能提昇特殊學生正向的學習反應，尤其是運用音樂、聲響、色彩與圖案的特性，較能引起特殊學生學習的興趣。郭美女（1998）提及音樂活動乃運用聲音刺激，能夠加強學生記憶力，促進知覺發展。故此，任何學習若能回歸至音樂領域，將所學事物與音樂聯結，則可重整我們的思考、情緒，啟發人類無限的原創力（黃榮真，1994'許多相關的研究證實，音樂的效果在於能增強特殊學生一些非屬於音樂性質的行為，例如音樂可以增進特殊需求學生的認知能力（李玲玉、詹乃穎、何函儒、鄭如晶、蘇秀娟，2005；黃榮真，1

8、994,1999；黃榮K盧台華,2003）注意力（李玲玉等，2005；林貴美，1991潢榮真，2005a；楊甘旭，2003；鄭立群,2004；Gregory,2002）記憶力（Hanser,1987溝通能力（李玲玉等，2005；吳璇玉，2001;洪瑟勵,2000；柴蘭英，2003；黃榮真,1994,1999,200