教案三峡之秋教学设计(1).doc

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1、按住Ctrl键单击鼠标打开教学视频动画全册播放北师大版语文第十一册第三单元《三峡之秋》教学设计教材分析：　《三峡之秋》一课是第十一册第二单元的一篇讲读课文，方纪先生用他的亲身感受，向我们介绍了雄奇壮丽的三峡景色。作者按照早晨—中午—下午—夜晚这一时间顺序，抓住不同时间景物的特点，并恰当运用比喻和拟人的修辞手法，表现出长江的气势，生机和灵性。文章脉络清楚，语言优美大气，韵律感强烈，琅琅上口，适合学生朗读。学生自读课文，既让学生受到三峡美景的熏陶，培养审美情趣，又让学生在品读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。学情分析：通过五年的语文学习，大部分学生会按要求预习课文，能抓住

2、重点词句理解文意，能根据课文内容回答问题，并画出相关语句，进行简单批注，但是这些孩子受各种因素的制约，很少能到著名的自然景区旅游观光，不能亲身去体验、感受那些壮美的自然景观，缺乏感性的认识，这就需要我们教师应让学生有充裕的时间去搜集资料，教师也要准备好相关的资料来弥补学生理解的困难。设计理念：本课我采用开放式教学法。在课堂上充分发挥教师的主导作用，引导学生总结学法，自主阅读，边扶边放，并辅以重点词语突破，图文结合等教学方法，促进师生之间、生生之间的沟通与互动发挥学生的主动性，使学生有层次地学习，螺旋式上升提高。教学目标：体会作者表达的感情，激发热爱长江和祖国大好河山的思想感情

3、。了解长江三峡秋天的美景，理解一天当中三峡景物的不同特点。学习本文按时间顺序描写景物的方法及修辞手法的运用。学习作者抓住景物特点进行描写的方法。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。教学重难点：1、作者如何抓住特点描写三峡不同时段景色。2、修辞手法在景物描写中的作用。教学模式：我尝试建立的“双主和谐”小学语文阅读教学模式，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生主体作用。在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，在老师循序渐进的引导中逐渐把学习的自主权交给学生，人人都有参与和发展的机会，让学生在积极参与中学会知识、掌握方法，发展智能、完善人格，让学生在参与中全面和

4、谐地发展，实现学习效果的最优化。具体教学环节安排是：创设情境，激发兴趣——自读自悟，整体感知——交流收获，精读探究——回归整体，深化提高——适当拓展，学用结合。教学课时：一课时教学纪实：一、情境导入，揭示课题。师：同学们，你知道我们现在欣赏的是什么地方的景色吗？生：长江三峡师：对，这是长江三峡，看到这美丽的景色你有什么感受？或许想说些什么？生：（1）三峡的山真美。（2）三峡的景色真美呀！师，是啊，看到这美丽的景色老师想到了一首古诗：出示3《早发白帝城》师：我们一起读读李白的这首诗。生：读诗。师：是啊，三峡群峰耸立，雄奇壮观，，就像一幅幅连绵不断的画面。但你们可曾想到，区区一个

5、三峡，却吸引了许多文人墨客，驻足流连，抒发感慨。三峡到底有何魅力？你对三峡又知多少呢？请把课下收集的有关三峡的资料说出来与大家一起分享好吗？（生）说完，师：（出示课件5）介绍三峡师：那么，三峡的秋天又是一番怎样的景象呢？今天我们就顺江而下，走进著名作家方纪先生，领略他笔下美妙迷人的三峡之秋。（板书课题，三峡之秋）师：你能带着喜爱之情唤它一声吗？这一声充满激情的呼唤使你想知道些什么呢？生：（1）我想知道三峡的秋天是怎样的一番景象。（2）我想知道三峡到底美在哪？二、初读课文，整体感知。师：你们想知道的问题可真多呀,看来你们都是探求知识的小能手，那我们就带着这些问题借助工具书，自由

6、读课文。要求读准字音，都通句子，不加字，不减字，并标出自然段序号。生：读课文师：课文一共有几个自然段。生：课文一共有7个自然段。师：长江养育了炎黄子孙，滋润着华夏儿女的心田，三峡那里群山耸立，雄奇壮观就像一幅连绵不断的画卷，展现在我们面前，三峡的秋天，给你一种怎样的感觉呢？谁愿意把课文读给大家听？指名读课文。师：谁来说一说三峡的秋天，给你一种什么感觉。生：老师，我觉得三峡的秋天是成熟的，是热烈的，明丽的，宁静的，我感觉三峡秋天真美。（板书：成熟）三、细读课文，深情感悟。（一）导读第一自然段，感受成熟。师：是啊，三峡秋天的美无处不在，文中的哪个自然段让你感受到了三峡的秋天充满了

7、成熟的秋的气息呢？生：第一自然段师：同学们，快读读第一自然段你又从哪句感受到三峡的秋天充满了成熟的气息？生：说句子（多找几名）师：是啊，大江两岸的橘柚树的叶子，绿得发黑，那累累的果实正在由青变黄，开始散发出一种清香，怎能不让人感受到成熟的秋天的气息呢？师：那你想不想通过朗读来感受一下这种成熟的气息呢？生：想：师：那我们练习读一读，（生练习读）师：通过你的朗读，老师真的感受到了成熟的秋的气息来到了我们的教室，那我们一起读一读好吗？（课件出示）生：配合画面读。（二）学习第五、六自然段，感受三峡之夜，体会宁静