“假说—演绎法”在高中生物新课程教学中运用的探究.doc

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1、“假说一演绎法”在高中生物新课程中运用的探究《普通高屮生物课程标准（实验）》的“课程设计思路”部分，关于“遗传与进化”模块的教学价值时指出：该模块有助于学生领悟“假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用”。这里提到的“假说演绎”不经意间是很容易被人们忽视的。因为“假说——演绎法”在我国以前的屮学生物学教学屮没有明确要求，许多教师不仅对假说演绎的内涵感到陌生，而且对其教学的落实更加困惑；因而在新课稈的高中生物学教学中出现忽略“假说一演绎法”的教学或者教学不到位的现象。事实上，“假说一演绎法”对于落实“标准”侣导的“提高每个高屮学生的生物科学素养”

2、的新课程理念是至关重要的。一、“假说一演绎法”的教学思维是提高学生生物科学素养的重要手段。科学假说是人们以一定的经验材料和己知的科学事实为依据，以己有的科学理论和技术方法为指导，对未知的白然事物或现象产生的原因和运动规律及其未知事物的存在或尚待发现的预期事物的形彖等所做出的推测性解释（或猜测、猜想）。“假说一演绎法”是形成和构造科学理论的一种重要思维方法。对学生來讲是“授之以漁”的过程重要手段之一：学完课程以后，别的都可以忘记，这些方法会存留下来，这就是真正的索养和能力。考纲也明确要求：能运用“假说一演绎法”等科学探究的方法解决基本的生物学现象。“假说一

3、演绎法”的基木特点是：在科学研究过程屮，研究者在观察、实验的基础上,对所获得的事实材料进行加T制作，怦先提出某种作为理论基木前提的假说来；然后以假说作为岀发点，逻辑地演绎出可由经验检验的结论，构成一个理论系统。川这个理论系统解释和预见所研究的对象系统的各种现象，并用实验来进行检验和修正。通俗的讲，“假说一演绎法”是在观察和分析基础上提出问题以麻，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反Z,则证明假说是错谋的。所以，“假说一演绎法”的基本思路可以概括为右图。在“

4、生物必修2遗传与进提出假说j设计实验方案阶段设计实验<验证假设实施实验发现问题预期结果方案阶段对假设做出判断得出结论r实验思路实施实验步观测实验结化”模块屮的教材设计的核心理念z—：主要就采用了“假说一演绎法”。在孟徳尔证明遗传因了的分离规律时，他以“假说”作为理论依据，推导出可出现的具体事例（测交后代会岀现1:1）,并以实验去验证，这一发现过程就是“假说一演绎法”基木思路的完整体现。所以有关这一节内容是高屮生物新课稈教学渗透“假说一演绎法”教学的难得的好素材，特别是在促进学生感悟创新科学研究方法及探究生物科学的能力培养上，有着不可替代的作用。二、运用“

5、假设一演绎法”进行新课程教学的案例分析，旨在引领学生生成“假说-演绎法”的科学思维方式。素材：孟徳尔“一对相对性状的实验”屮“假设一一演绎法”的实施及探究。案例如下：