浅谈高中生物教学中的假说——演绎法

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1、浅谈高中生物教学中的假说一一演绎法浅谈高中牛物教学中的假说一一演绎法赖和英(福建省漳州市南靖县第一中学363600)【摘要】假说一一演绎法是培养学生逻辑推理能力的方法，其思路为：观察现象，提出问题→分析问题，提出假说→设计实验，检验假说→分析结果，得出结论【关键词】生物教学；假说一一演绎法【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)04-0120-02假说一一演绎法是现代科学研究中常用的科学方法，是生物教学在新课标中的一项重要内容，教学大纲对此要求层次高，许多学生感到假说一一演绎法很抽象。如何引导学牛

2、领悟假说一一演绎法？首先应使学牛弄清楚其定义：指在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想像提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符,就证明假说是正确的，反乙则说明假说是错误的。假说一一演绎法的思路表现为：观察现象，提出问题→分析问题，提出假说→设计实验，检验假说→分析结果，得出结论。另外，还要引导学生区别归纳法和演绎法：前者是从特殊事实中概括出一般原理的推理形式和思维方法，后者是从一般到特殊，根据一类事物都有的一般属性、关系、木质来推断该类中的个别事物所具有的属性、关系和木质的推理

3、形式和思维方法。二者是互为补充、相辅相成的。从近代科学到现代科学过程中，以观察一一归纳为主的方法逐渐让位给以假说一一演绎为主的方法。这是因为现代科学从总体上来说，已经不是处在经验材料的收集阶段，而是处于高度的理论概括和演绎的阶段。其次，教学过程中应紧紧结合高中牛物必修2教材中的几个案例来讲解假说一一演绎法。案例1：孟德尔做豌豆一对相对性状的两种亲本杂交实验中，发现F1表现--致，F2出现性状分离口分离比为3:1的现象，提出对分离现象解释的假说：F1形成配子时，成对的的遗传因子彼此分离，分别进入不同配子中，受精时，雌雄配子结合是随机的；演绎推理的过程：若F1产生配子时成对遗

4、传因子彼此分离，则测交后代会出现两种性状II比例接近1：1,最后通过具体测交实验检验假设，从而得出分离定律。案例2：孟德尔在做豌豆两对相对性状的杂交试验中，观察到F1表现一致，F2岀现性状分离II分离比为9：3：3：1的现象，提出对分离现象解释的假说:F1形成配子时，每对遗传因子彼此分离,不同对遗传因子自由组合，F1产生4种比例相等的配子。演绎推理的过程是若F1产生配子时成对遗传因子分离，不同对遗传因子自由组合，则测交后代会出现四种性状，比例为1：1：1：1,最后通过具体测交实验检验假设，从而得出自由组合定律。案例3：摩尔根的果蝇眼色遗传杂交实验中观察到这样的现象：结果：

5、F1全为红眼，F2的眼色表现为与性别相联系一一白眼性状仅表现在雄性果蝇中。针对上述遗传现象，摩尔根提出假说：控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体不含有它的等位基因。则上述杂交实验即可用下列图解表示：演绎推理的过程：子一代红眼（早）×F2白眼（$）比例1：1：1：1后来，摩尔根通过测交实验把一个特定的基因和一条特定的染色体一一X染色体联系起来，即证明基因在染色体上。案例4:DNA分子复制方式的提出与证实也是采用假说一一演绎法。美国生物学家沃森和英国物理学家克里克在发表DNA分子双螺旋结构的那篇著名的论文的最后写道：“在提出碱基特异性配对的看法后，我们立即又提出

6、了遗传物质进行复制的一种可能机理。”他们紧接着发表了第二篇论文，提岀了遗传物质自我复制的假说：DNA分子复制时，双螺旋解开，解开的两条单链分别作为模板，根据碱基互补配对原则形成新链，因而每个新的DNA分子中都保留了原来DNA分子的一条链。这种复制方式被称为半保留复制。1958年，科学家以人肠杆菌为实验材料，运用同位素标记法设计了巧妙的实验，实验结果与根据假说演绎推导的预期现象一致，证实了DNA的确是以半保留方式复制的。除此之处，必修2教材中涉及假说一一演绎法的内容还有整个中心法则的提出与证实及遗传密码的破译。这些内容可以让学生体会，来领悟其中蕴含的方法，同时在教材中，编者

7、也设计了类似的练习题对学生进行训练。如必修2教材第38页拓展题“……你怎样解释这种奇怪的现象？如何验证你的解释？”及第71页的技能训练一一提出假说，得出结论：“请针对出现残翅果蝇的原因提出假说，进行解释。”必修3教材第69页进一步探究“根据你对影响酵母菌种群数量增长的因素作出的推测，设计实验进行验证。”教师在教学过程中还应针对性选择练习让学生练，使学生更进一步理解好假说一—演绎法。例：果蝇体毛硬而长的毛称为刚毛，一个自然繁殖的直刚毛果蝇种群中，偶然出现了一只卷刚毛雄果蝇。请冋答下列问题：(1)卷刚毛性状是如何产生和遗传的呢？请