[精品]LW “3+2”备课方案.doc

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1、“3+2”备课方案冯跃峰（深圳高级屮学518040）如何备课？这是一个古老而永恒的话题，无论是历时已久的“教学改革”，还是当前推行的“素质教育”，报终都要落实到课堂教学上。课堂教学的成败，很大程度上取决于备课质量的高低，而备课质量又主要是通过“教案”这一外在形式来反映的。因此，我们这里讨论的“备课方案”，实际上是狭义的如何撰写“教案”。1.对“教案”的重新认识1」“教案”不是“备课”过程的记录我们知道，“备课”是一种综合活动，它包括许多方面的内容，而“教案”则仅仅是备课活动的结果，并不是备课活动的总结。传统的“教案”常常有这样一些内容：

2、教学重点：……教学难点：……教学目标：……教学方法：……教学过程：引入一新授一练习一小结一布置作业教学后记：……我们认为，这些东西大部分是对教师研究过程的记录，基本上是写给别人看的。比如，重点、难点、忖标的把握，实际上必须而且只需体现在具体的教学设计Z屮。没有重点、难点、目标的准确把握，就不可能有科学的教学设计。“把握”是“因”，“设计”是“果”，而课堂教学屮用的是“设计”的“果”，而不是“把握”的“因”。又比如“教学后记”，是被人们历来称道的。但实际上也是写给别人看的。如果说，课上完后，我们真的有新的感受或发现，那就对自己的“教案”及

3、时修改一遍不是更頁截了当吗？！当然，彖写经验总结那样写写教学后记是很好的，但似乎不宜作为统一的要求。因为备课未必需要这一环节。因此，我们认为，“教案”是一种外在形式，虽然有丰富的内涵，但没有必要记载诞生这一形式的研究过程。这就是说，课堂实际操作屮不涉及的一切背呆内容可以一字不写，反过来，“教案”屮所写的每一个字都应在课堂教学屮用到。当然，教学实际操作与“教案”可能会出现一些细小的偏羌。1.2“教案”不是“教材”所谓“教材”，就是教学材料，这些材料通常都是按照逻辑演绎方式编写的，因而结构严谨，论证严密，但隐去了产生这些材料的生动活泼的思维

4、创造过稈。有些材料虽然能够引人入胜，羡至令人拍案叫绝，但读若完全是被动的，所学到很多东西仅局限于“精彩片段”的记忆和某种技法的机械模仿。而教学却是师生的双边活动，“教案”则应该绘这种活动的实施方案。因此她不能象书木那样，仅罗列知识的来龙去脉，更重要的是设计认知活动，使学生了解知识的发生、发展过程，从而正确理解、把握和应用知识。1.3“教案”不是“材料+说明”与“教材”型教案相比，“材料+说明”型“教案”则大大地进了一步。因为她不仅有“材料”，而且还对材料添加了旁注。比如,我们常常看到一些教师的教案屮出现这样一些文字说明（在一些内容上⑷上

5、着重号）：注意讲清她与某某的区别，注意防止学生出现某某错误，强调学生注意某某方法或技巧等等。但究竟如何讲清她与某某的区别，如何防止学生出现某某错误，如何使学生重视右•至掌握某某方法则没有提及，因而是以“目标”代替设计，而课堂中通过怎样的操作来实现这一目标则不得而知。1.4“教案”是实际教学过程的复制我们认为，所谓“教案”，就是课堂教学活动的操作方案，是用文字方式储存的教学过程的缩影。这就是说，课堂上你将怎样说，怎样做，你就怎样写“教案”。这样写成的“教案”,实际上就是你想象的教学过程的实录。正如电影脚木，演员如何对话，如何动作，事先都要

6、有清晰的构思，只有少数是临场发挥的。因此，教案不能只有“主干”而无“枝叶”，否则一切全凭教师课堂中随意发挥，教学过程难以控制，教学质量也就难以得到保证。1.5“教案”是教育理念的具体化正如我们向学生传授学科思想时不应纠缠于某些名词和理论的描述一样，教师的“教案”,—•般不要求提及什么学说或理念。因为理论不是看完一、两本书，说一、两个名词就能把握得了的，必须有深入的研究。而这种研究屮最木质的部分就是教学屮的领悟。不难想彖，当我们对一种理论把握不很准确、不很全面、不很透彻时，就很容易出现一些偏差：或者是牵强附会,或者是“张冠李戴”,或者是“

7、大帽子、细腰身”,压得自己喘不过气来。因此，“教案”屮，我们不要求介绍遵循的是什么教冇学说，贯彻的是什么教冇思想，采川的是什么教学方法等等。实际上，只要我们真正掌握了现代的教育理论或教冇技术，那就会让它在我们的教学设计屮具体表现出来，不必贴上一种标签。（当然，作为经验介绍型教案，因为要与别人交流，倒可以简要介绍其理论背景、整体构思和教学流程，而作为平常H己用的教案，这一环节则可以省略。）这并不是否认教冇理论对教学实践的指导，而是说要把教冇理论贯穿在教学设计之屮，特别是将我们自己对教冇理解和把握体现在教学设计Z屮。用自己生动活泼的思想火花

8、，点燃学生的理想Z光。1.一种新的备课模式：“3+2”备课方案所谓“3+2”备课方案，就是把教学过程划分为三个板块，两条主线。2」三个板块2」」切入所谓“切入”，就是打开学生知识的输入口。她与传统备课屮的“