[精品]备课反思.doc

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1、反思教师“背''教案上课的原因之一：教师怕备课，本质是备课能力欠弱一方面：业务能力跟不上，课备不好，吃不透教材，在开展教学中意料之外的生成往往大于意料之内的生成，由于对教材预设不够，对突发事件往往不知所措或一带而过或作出错误的判断。另一方面：“名师效应作怪”。年轻人积极性高，一味求快求好，常常是抱着“拿来主义”的态度，看到一个名师的教案，感觉很好，少了备课的麻烦。很多老师都有这样的想法：“以为有了名师的教案，有了名师为我们设计好的教学语言，就能将备课的问题解决了由此来逃避备课。《实践论》中有这样一段话：我们的实践证明，感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有

2、理解了的东西，才能更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论才解决本质问题。教师备课也是这样，看到一个好教案，仅仅是感觉，如果要内化为自己的东西，必须进行“深加工之二：教师没考虑学习材料、学习方式是否符合当地学生的“国情”1、把学生当作“抽象体"，任意选择学习方式选择有效的学习方式一直是我们一线教师研究的问题，但有时又常常忽视这个问题。举一个简单的例子，有位老师来我们学校开课。其中有个教学环节是出示学习要求安排学生四人小组合作交流，结果有个大胆的学生提出来：老师，什么是“交流"呀？课后执教老师惊讶：你们学生怎么连小组合作是怎么问事都不知道？（说明一点：我们南阳

3、镇小学是一所新建的小学，生源是山各完小并拢组成，学生的许多行为习惯和学习品质都有待养成。）山于这位教师之前没有很好地了解，导致教师选样的学习方式无用武之地。2、学习材料移花接木，不符合当地学生的“国情因地制宜，不同地方的学生，生活环境及生活经验都是不一样的，特别是城市学生和农村学生，许多学习情境的创设需要符合当地学生的“国情"，不然非但引起不了学生的学习兴趣，而且让学生不知所措，最终学生只能被教师牵着鼻子走。如《你的头发有多少根》这节课，这是个时髦的课，可把“头发"作为情景，放到农村学生的课堂上，提个开放性的问题：让学生想想数头发的方法，是不合适的。课下问学

4、生，这节课学了什么，生答：数头发的方法。（其实这数头发的方法也是老师引出来的）这样学习有多大的意义吗？二、调整备课策略之一：备扎实一一货比三家，反复研究多个名家课例这个方法很适合我们一线教师独立磨教案。一方面：由于受条件限制，作为一线教师，课务多，静下心来的时间少，受时间等客观条件的限制，教研组搞集体备课等教研活动更是少之又少。另一方面：即便是同年级教师磨课，缺少专家教研员的引领，易出现视觉、信息过于单一（甚至低水平重复）的状况。所以，反复研究多个名家课例不失为一个好方法。2、“换位思考”一一从学生的立场寻找教学难点的突破口。在准确把握住教学的难点后，思考的

5、问题就是如何突破难点。通常到这个环节，课堂上常出现这样的情况：教师生搬硬套，使出浑身解数，学生懵惜懂怪，跟着教师走。课后教师一味把责任推在学生身上，不再抱怨教师本身课堂教学的乏味，而是抱怨学生对学习不够热忱：不再抱怨教学内容的无趣，而是抱怨学生对学习内容的功利态度：也不再审视学习方式是否合适，而是抱怨学生怎么还不会。合作学习中教师的角色摘自：《全程教育网》合作学习是主体教育的策略之一，是建立在科学的交往观基础上的，是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中学生的主体学习是不是放任自流的呢？教师是不是没有用了呢？教师应扮

6、演什么样的角色呢？我主要从合作学习中教师的作用这一方面来谈谈我的一些想法和做法。一、任务分工教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，并按自己的兴趣得到尽可能充分的发展，合作学习中学习任务的确立也要考虑到学生的兴趣与需要，是贴近学生实际的、有选择性的、有一定难度、具有思考价值的。各小组根据自己的兴趣。能力选择学习任务；小组成员间根据个人的特点分配任务。在《西洋打击乐器介绍》一课中，确立的教学目标是初步认识和了解西洋乐器中的打击乐器一小军鼓、木琴、定音鼓、大鼓、三角铁、铉、和俭鼓的音色、形状及演奏方式。

7、实现这个目标，我没有直接告诉学生演奏方法，而是由学生自己摸索、研究演奏方法，这个环节的任务就是通过小组合作学习、探究学习，让学生认识这些乐器，自己摸索总结出西洋打击乐器不同的演奏方法。乐器对大多数孩了来说具有神秘感。为了让学生对西洋打击乐器有更全面的认识、了解，我确立了这样的教学任务。这个任务是有一定难度的，需要学生相互启发、协作完成。同时为了在有限教学条件下（不能每人一件乐器）给每个孩子参与实践、探究、体验的机会，我采用了小组合作学习的方式来共同认识、研究、摸索一至两种乐器的演奏方法。老师明确的将任务传达给学生，学生明确了小组共同的学习任务后，由组长根据组

8、员的要求和实际情况选择乐器进行学习。务学习小组的任务