空间视域下高中地理课程资源开发和利用

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1、空间视域下高中地理课程资源开发和利用　　空间认知能力是人类日常生活中必不可少的一种基本能力，当前地理教学通道仍然为追求分数赶进度、赶任务的单维空间，忽视了课程开发的立体空间，不利于学生地理素养的提升。地理课堂教学中需要开发教室文化资源，营造地理课堂情感空间；开发文本资源，拓展地理教材使用空间；开发动态生成性资源，关注师生生活空间；开发校内外场馆资源，拓展学生的学习空间。空间课程资源开发8空间认知是体现了对各种事物或现象存在、变化方式的认识能力，是对事物和现象发生、影响、因果进行分析研究的基础，空间认知能力是人类日常生活中必不可少的一种基本能力[1]。因此，地理课堂要重视课堂认知空间的认知，地理

2、空间认知的获取途径主要有实际体验、地图和文本三种，但当前高中地理课堂文化仍然普遍存在泛、平、淡、僵的现象，师生教学通道仍然为追求分数赶进度、赶任务的单维空间，忽视了课堂的立体空间，不利于学生身心发展和能力的提升；特别对赛博等空间的重要性认识不足，缺少丰富的内涵和高尚的情操，课堂难以高效，更谈不上张扬学生个性的创新空间。空间性是地理学的核心思想，所以本文从高中地理课堂教学的“情感、使用、生活、学习”四个空间维度来融通、整合、重构地理课程资源。一、开发教室文化资源，营造地理课堂情感空间地理情感空间强调情感态度，是学生视觉、听觉、触觉等感觉对地理模型等综合体验的反映，往往与情境息息相关。当前倡导的案

3、例教学、问题教学以及基于项目的学习都强调营造教学情境以及培养学生探索精神与独立解决问题能力的重要性，因此要重视地理课堂物质文化环境的营造。1.营造课堂情境，重视课堂情境的物理空间因为地理意象空间具有由象表意、意从象出的特点，所以要营造自主自由的学习环境，要让班级的每一面墙壁都会“说话”，这种教学环境能对学生潜移默化、熏陶感染。搭建学科文化平台，注意课堂环境、光照、声音、课桌、讲台、教材、教学器材、电教设备等细节对教学的影响。教师要重视课堂环境信息（张贴、亮度、墙壁颜色、座位安排等）、体距等。其中，地理区域、地理景观、地理系统的呈现、演示、提升、拓展、链接是空间意象的重点[2]。2.营造课堂情境

4、，提升教师行为的意象空间8地理知觉意象不仅是指依靠感官对于地理物质现象的直接观察方式，知觉所获得的教师行为文化方式也属于教学境象空间，教师不仅要注重“教学的教育性”，更要重视“教育的教学性”。教师要尽可能努力有效地教书，关心每一个学生，并以自己优良的行为影响学生，包括动作、表情等。教师不仅要学会课堂行为文化建设，如以地理专有语言、礼俗、仪容、服饰等形态出现的行为模式，还要学会用非语言符号，如手势、头部运动及眼神等。二、开发文本资源，拓展地理教材的使用空间符号空间认知对应课堂教学的对象，是地理空间认知的最佳方式之一，主要包括空间组合关系、空间拓扑关系的认知。符号空间认知强调对知识的表达与解释，地

5、理知识被加工成抽象的地理空间，在“有形”的地理知识中，必定蕴含着“无形”的地理思想方法、思维能力、情感态度和价值观；知识的生成、发展、应用是课堂教学的一条鲜明的“明脉”，是外显的、张扬的，地理思想方法的渗透是一条隐性的“暗脉”，暗藏在知识与技能的形成之中。1.对话文本，传承经典知识的符号空间8由于书本中地物空间属性和非空间属性在空间认知中的紧密结合，地理空间推理中需要同时表达基于几何体的空间推理和地理语义推理，这才符合人的地理空间认知。例如，河流和道路都被抽象为线状地物，其相交具有不同的地理语义。道路与道路的相交意味着路口、立交桥或环岛；道路与河流的相交则让人联想到桥梁；而河流与河流的相交则表

6、明支流的汇入。在生本地理课堂背景下，教师应树立“课本是范例”、“世界才是教科书”的动态生成资源意识。在生本地理课堂中，教师创造性地将个人的知识、学生的存量知识和体验、文本知识以及师生互动生成的知识等有机地融合，通过对教材整合、链接、提升、裁剪，使课堂教学实现超越课本、超越自我、超越预设中展示。2.师生对话，超越经典知识的时态空间融合现代元素的对话，是教师、学生和文本三个主体间的合作互助、思想碰撞与精神交流的过程。生本地理课堂中交往的主要方式是对话，主张教与学要多向互动，师生之间、生生之间要相互沟通、相互启发，生生互教互学，师生同创共生，形成一个“学习共同体”。在这个“学习共同体”中，教师通过有

7、效地组织引导，营造开放的学习情景，相互交流、相互沟通、相互理解、相互补充，分享彼此的见解和体验，从而达到共识、共享、共创的课堂艺术美。三、开发动态生成性资源，关注师生生活空间感觉运动空间认知对应着地理生成课堂的特征，课堂生成主要有预设生成、动态生成、反思生成等8方面产生的问题；它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特