由一道课后习题引发教后反思

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1、由一道课后习题引发教后反思　　摘要：文章从对一道课后习题的反馈情况出发，对“二氧化碳的物理性质”的教学片段进行了反思，通过反思对该片段进行了优化和修改，并在进一步教学中取得了较好的效果。关键词：习题；反思；教学片段文章编号：1008-0546（2014）04-0073-03中图分类号：G633.8文献标识码：B如何深度地解读教材，创造性地使用教材，充分挖掘教材中的教育功能和价值，在新课程实施过程中显得尤为重要。近日，我在批改人教版九年级化学第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的课后习题第4题[设计实验证明二氧化

2、碳具有下述性质：（1）二氧化碳的密度比空气大；（2）二氧化碳能溶于水。]时，发现班上40人全部做对的只有11人，第一问做对的是18人，第二问做对的只有13人，第二问大多数学生的答案是：将二氧化碳通入紫色石蕊溶液或澄清石灰水。说实在的，这道题从难度看不属于难题，为什么会出现这样的结果。如此的反馈引发我对二氧化碳物理性质教学的思考。教学片段：师：提问：你所了解的二氧化碳有哪些性质？9生：思考后，回答出：二氧化碳是无色无气味的气体；二氧化碳能溶于水；二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊；二氧化碳密度比空气大；二氧化碳有氧化性

3、等等。师：你们回答的很好，今天这些课我们将系统学习二氧化碳的性质。请认真观察下面的实验。师：在点燃蜡烛的同时让学生预测实验现象。师：演示：用一大瓶雪碧代替集气瓶中的二氧化碳，用带导管的橡皮塞塞紧瓶口，并把导管的另一端通到烧杯底部，摇晃雪碧瓶，二氧化碳随着导管逸入烧杯。阶梯上的蜡烛由低到高依次熄灭。生：观察实验，并将实验现象记录在书上。师：此实验说明二氧化碳具有什么性质？生：讨论后得出：（1）二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧。（2）二氧化碳的密度比空气大。师：让学生阅读教材117页后，提问若按照书上的操作进行实验需

4、要注意什么问题？生：生阅读教材后得出：倾倒二氧化碳要沿着烧杯壁慢慢倾倒。师：实验时若发现上层蜡烛先熄灭，可能是哪些操作导致的？生：讨论后得出：对着上层蜡烛倾倒二氧化碳。9师：进行实验——向盛满二氧化碳的软塑料瓶内加入三分之一体积的水，盖上瓶盖旋紧并振荡。生：观察实验现象——塑料瓶变扁。师：此实验说明二氧化碳什么样的性质？生：二氧化碳能于水。师：生活中还有什么例子说明二氧化碳可溶于水？生：工业制汽水或碳酸饮料。反思1：从上面的教学片段看，我认为这样进行教学，学生被调动了起来，都能根据我的演示实验顺利地看到实验现象

5、，并从现象分析出二氧化碳的性质。但是仔细一想，学生的行为和思维实际上是对我指令的被动回应，这样做，看似让学生观察与探究，实质上仍然停留在“告诉事实，验证结论”的水平，同时也是我以自己的教学思路去“引导”学生进入我的预设方案，学生的作用仅仅是配合我完成既定的教学任务。在实验的过程中，学生的思维活动明显不足。这就是上述反馈结果出现的真正原因之一。反思2：为什么一个简单的实验设计题，如此多的学生不会设计？我们的学生在做作业之前有多少人先进行复习？又有多少人能质疑课本中的内容，提出自己的想法，面对学生这种“浮光掠影”的

6、浮躁学习心态和“急于求成”的功利式学习模式，课堂上作为老师的我应该怎么引导？9根据上面的反思我重新设计教学思路，并将上述习题改为了课堂检测。修改后的教学片段：师：提问：你所了解的二氧化碳的有哪些性质？生：思考后，回答出：二氧化碳是无色无气味的气体；二氧化碳能溶于水；二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊；二氧化碳密度比空气大；二氧化碳有氧化性等等。师：你们回答的很好，今天这些课我们将系统学习二氧化碳的性质。师：你能通过哪些事实说明二氧化碳的密度比空气大？生：展开了激烈的讨论：有的说从书上看来的：二氧化碳的密度是1.977

7、g/L，空气的密度是1.29g/L；有的说利用书上设计的实验；有的说用天平称；有的说用杠杆测试……师：逐一肯定学生的假设后。利用书上的实验（如右图所示）进行演示：向烧杯中倾倒。结果由于操作原因，导致烧杯中燃着的蜡烛由高到低熄灭。师：让学生阅读教材117页后，实验操作中需要注意什么问题实验才能成功？生：生阅读教材后得出：倾倒要沿着烧杯壁慢慢倾倒。师：那我刚刚演示的实验上层蜡烛先熄灭，可能是哪些操作导致的？生：讨论后得出：对着上层蜡烛倾倒二氧化碳。9师：再次实验，用一大瓶雪碧代替集气瓶中的二氧化碳，用带导管的橡皮塞

8、塞紧瓶口，并把导管的另一端通到烧杯底部，摇晃雪血碧瓶，二氧化碳随着导管逸入烧杯，阶梯上的蜡烛由低到高依次熄灭。生：观察实验，并将实验现象记录在书上。师：此实验说明二氧化碳具有什么性质？生：讨论后得出：（1）二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧。（2）二氧化碳的密度比空气大。在此基础上师追问：除了实验的方法，还能找到二氧化碳的密度比空气大的依据吗？生1：二氧化碳的相对分子质量比空气的平均相对分