由一道习题现象引发的思考论文

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1、由一道习题现象引发的思考论文一现象：在一节数学习题课上，我所讲的题目都是与教材同步的《配套练习册》上的题目，这些练习题按要求课下应该已经完成。但是上课时发现学生只做了部分填空题、选择题，稍有点儿难度的题目都没有做一现象：在一节数学习题课上，我所讲的题目都是与教材同步的《配套练习册》上的题目，这些练习题按要求课下应该已经完成。但是上课时发现学生只做了部分填空题、选择题，稍有点儿难度的题目都没有做。如果您也是处在一线的教育工作者，也您一定经历过这种情况，学生就等着老师去讲，等着老师去“做”。实际上，从我对学生能力水平的了解，学生中的绝大多数是应该能够做出此题

2、的，但通过举手调查只有两个学生做出了此题。见到这种情形，我在课堂上再留给学生时间去做，时间过去了十分钟，会做的还是那两个学生，其他学生好像是“列席”课堂一样无动于衷，接着我又对学生说了一些鼓励的话，结果和刚才的反应一样。部分学生看到老师在“求”他们做题，甚至还露出笑容，好像在说“我们就是不做，就是等你来讲，你又会怎么样呢？”在没有办法的情况下，最后我说了一句违背教师职业道德的话，“凡是做不出来的同学，放学后留在教室内老师陪着你们做”。话音刚落，课堂气氛马上活跃起来了。刚才会做那道题的两个同学立刻便被其他学生围了起来，门庭若市，即使“挂不上号”的同学他们之

3、间也开始互相讨论起来了。时间又过去了五分钟，做出来的同学便“跳到”我的面前，“炫耀”自己的成果，示意该题已经解出来了。经过我的巡视，只有个别的学生还有一点困难，绝大多数同学都解出了此题。最后，我还选出一个学生到讲台上，讲解了该题的解题过程。该生讲解清楚条理，还受到全班同学的一致鼓掌表扬。本来课下一天的时间都没做出的题目，在老师一句话的要求下，五分钟解决了该问题。二问题：在素质教育的环境下今天的学生该如何教育国家从我国的实际出发制定了义务教育法，普及义务教育，任何人都没有权利剥夺儿童受教育的权利，人人应当享受到九年制义务教育。教育者不能体罚和侮辱学生或变相

4、体罚学生，也不能加重学生的课业负担。制度的出台受到全国各族人民的欢迎。但是，不知是教育者对制度理解的不透彻，还是学生们抓住国家“赋予”他们的“权力”不放松，在现实的教育环境下，出现了一种怪现象，老师不敢批评学生，不敢对学生布置课下作业，更不敢对学生说错话。每当老师教育学生时，都是事先想好的一些委婉的话，和风细雨地试着和学生沟通，稍不注意就会被学生抓住把柄，反而自己成了“被告”。轻者老师对学生说对不起，重者就会被学生家长来大闹一通。教育部也发现了这一现象，马上出台了一项制度，班主任有权批评学生，好像是给班主任一个“尚方宝剑”。况且也没有说清楚，批评的方式和

5、方法，批评的权力有多大。如何让教育者去把握和使用自己手中的“权力”呢？另外制度中说班主任有权批评学生，况且教育学生也不是班主任自己的事情，任课教师又应怎样去教育学生呢？是视而不见还是敬而远之呢？这就使许多任课教师不敢轻易地去和学生正面接触，学生成了真正的“上帝”。当今的学生如何教育？我想是多数一线教师最迷惘的话题。现在老师和学生的关系好像是被束缚的弹簧，如果你再去压他，他便会反弹的更猛烈一些，当然如果你完全放开手脚不去管他，任他的弹性完全施展开，听之任之，他也不会和你对抗。但他会让你的讲课无法进行下去，整个课堂被搅得乌烟瘴气。其实，象上面的习题所反映的现

6、象一样，如果老师稍严厉一些，也能让他们去学习。但谁又敢去违背一些教育制度，做跨越“雷池”的事情呢？有一次，在校园里听到两个学生在谈话“老师发现我逃课去网吧了，检查我的作业也没完成，他又能对我怎么样呢？开除我，他又没有权力……”。听后，细想确实面对这样的学生，光凭我们的“三寸不烂之舌”去教育他们，又能有几个回心转意？成为学习的佼佼者？坐下来好好想一想，当今的学生该如何教育呢？三感悟：创建和谐的师生关系需要用“心”去经营在2008年5月，我和同事共同申请一个科研课题《和谐师生关系的研究》，我们带着上面遇到的问题，作了深入的调研：我们现在的教师的年龄绝大多数都

7、是80年以前出生的，所受的教育思想是师道尊严，现在再用这种思想去教育自己的学生，没有做到与时俱进。例如有时我也对那些屡教不改、顶撞老师的学生大发雷霆，好像犯了大逆不道之罪。结果呢？不但没有达到自己的教育的目的，反而激化了师生矛盾。我们国家正在努力创建一个民主、和谐的社会，对此我们坚信不疑。教育是一门艺术，作为教师首先学会包容，这个包容我们其实很难做到，对学生可以不赞赏，但是要接纳，我们可以不同意他的做法，但是应该容忍，有时候这一点是做不到的。其次，老师和学生能否各自打开心扉做心与心的沟通。在教育学生时，老师和学生能否坐在同一条凳子上，这样老师放下了架子，

8、学生提高了待遇，好像是兄长关系，在谈话时不要直奔话题，先关心他的冷暖及生活，最后