走向真正意义的科学探究性教学.doc

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1、走向真正意义的科学探究性教学朱明智前言：我们的科学课改实验已经走过了一个学期，新课程、新标准、新理念的出现，给我们的科学教学带来了勃勃生机。新编的科学教材从内容的选择、组织到呈现方式都紧紧圉绕培养小学生的科学素养为宗旨，强调了让学生在教师的指导下通过亲身经历、动手操作和实验来学习科学即注重学生的探究过程，在学习内容、活动组织、作业练习及评价方而具有更大的开放性。三上的科学课教学是小学生科学学习的起始学期，教学内容选择了贴近学生生活实际的内容，以学生“有系统的观察活动”为主线展开。如“大树”、“小动物”、“我们自己”及“水”、“纸”、“米饭和淀粉”等都是学生所熟悉的。1.以培养全体学

2、生的科学素养为宗旨。包括培养学生对科学的兴趣和求知欲，引导学生学习与周围世界相关的科学知识，帮助学生体验科学探究活动的方法和过程，通过学习科学课让学生了解科学、技术与社会的关系，在科学探究活动屮使学生逐步形成乐于与他人合作、与环境和谐相处的意识。2.更加注重学生的探究过程。要给每一个学生提供公平的学习机会，并且学生是学习的主体，是主动参与者，学习的方式要以探究为核心，使学生能象科学家那样进行科学探究，自己提出问题、解决问题。教师作为学习活动的组织者、引导者和亲密伙伴，对学牛的表现给予充分的理解、尊重和帮助。注重学生的经历、体验和发现，在这种探究活动屮逐步培养学生的兴趣、能力和情感、

3、态度等。3.具有更大的开放性。在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面给教师和学生提供了选择的机会和创新的空间，学生可以选择探究的方式和设计实验的思路，教师应引导学生还可利用广泛的大自然和社会各媒体屮存在的资源进行学习。使学生更能体验成功的乐趣。课程改革的过程是一个不断对教育观念和实践形态进行批判性反思的过程。现阶段，我们在为已取得的成就而高兴的同时，需要追求变革的深刻性和精致程度。一、2003年初在我国21个省市进行的“小学教师科学素养”调查的结果1.我们教师存在科学知识方面的问题在事实性知识的掌握上，要大大超过普通人群。然而，只有两题的平均正确率超过80%,这意味着对于不少

4、问题我们有近半数的教师回答不出，这是一•个十分严肃的问题。2.我们教师存在科学方法方面的问题对于科学方法的理解更为缺乏，“假设一种治疗高血压的药被怀疑疗效不好，您认为科学家会采用如下三种方法的哪一种进行研究”一题，教师答案的正确率(22.4%)远低于公众水平(42.6%),反映出我们教师对科学方法的理解菲常缺乏。3.我们教师存在科学性质方面的问题在有关科学性质方面的知识上，存在的问题更为严重。如对于“科学思维屮演绎比归纳更重要”，只有49.0%的人选择了“错误”，对于“科学知识是客观真理”只有53.9%的人表示完全同意，其他人犹豫不决或不同意。对科学性质的理解是对科学理解的核心。对

5、于普通公众而言，也许懂得事实性的科学知识就够了；而对于教师来讲，不懂得科学的性质，不懂得科学与其他学科、与魔术、甚至与科学幻想的差别，就不可能真正上好科学课，不仅存在着将伪科学引入课堂的危险，而且不能把科学知识的学习寓于科学探究过程小去，会长期停留在以识记符号为特征的“应试教育”阶段。4.我们的教师存在科学态度方面的问题对科学于社会的作用采取了非常乐观的态度，远比发达国家积极。然而，与此相矛盾的是，在教学和管理屮，能够正确运用科学态度的人数很不令人满意。有近70%的教师错误的认为竞争是科学素养的内容之一。初步的研究结果显示；从表面上看，存在问题主要是不少教帅的科学知识不够扎实，但本

6、质上是教帅们对科学的性质、科学探究的性质究竟是什么远没有掌握；中国文化中非科学因素的影响显著。二、在把科学探究性学习落实到科学实践的时候，出现的最大问题是什么？当前特别需要加强哪些方面的工作？分析科学课课堂教学的实践，其屮最大的问题在于对问题的提出、证据的收集、解释形成和求证的处理方式上。如何根据有限的线索确定证据收集的方向,如何在不只一个可能合理的解释面前作出决策，对于科学探究来说，是至关重要的内容。(-)关于提出问题1・怎样认识提出问题在科学探究性教学中的地位和作用•没有明确的科学问题就是没有H标•发展适合于孩子们特点的提出问题的能力•科学问题只能由学生在活动屮遇到不解和矛盾时

7、自己提出來，不应该、也不可能在教师的追问下“逼”出来。2、目前教学中存在的问题(1)没有科学问题；(2)不是科学问题；(1)不适合小学生年龄特点的问题；(2)问题的过渡开放；(3)提出问题的吋机不肖(4)对情境功能的不完全认识。(-)关于观察和实验1.怎样认识观察和实验在科学探究性教学中的地位和作用•观察和实验是科学独特的研究方法（方法论），代表了科学的本质。•在小学阶段，科学探究的主要戸标应放在最基础的“观察”环节上，即收集资料环节上。让孩子们知道获得客观事实是科学