向真正意义上的科学探究性教学迈进

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1、向真正意义上的科学探究性教学迈进中央教科所  郁波当前科学课程实施了两年多，现在我们不仅仅停留在宣讲理念上，我们必须研究课堂教学中实质性的内容。我们需要研究真正意义上的科学探究性教学。课程改革的过程是一个不断对教育观念和实践形态进行批判性反思的过程。现阶段，我们需要追求变革的深刻性和精致程度。一、2003年初在我国21个省市进行的“小学教师科学素养”调查结果全国2000份问卷，其中浙江为200份，首先我们要讨论“向真正意义上的科学探究性教学迈进”，应当了解全国小学教师科学素养。1、我们教师存在科学知识方面的问题在事实性知识的掌握上，要大

2、大超过普通人群。然而，只有两题的平均正确率超过80%（与公众科学素养调查相比），这意味着对于不少问题我们有近半数的教师回答不出，这是一个十分严肃的问题。40%教师认为，火箭发射升空会影响气候。2、我们教师存在科学方法方面的问题对于科学方法的理解更为缺乏，“假设一种治疗高血压的药被怀疑疗效不好，您认为科学家会采用如下三种方法的哪一种进行研究”一题，教师答案的正确率（22.4%）远低于公众水平(42.6%)，反映出我们教师对科学方法的理解非常缺乏。3、我们教师存在科学性质方面的问题在有关科学性质方面的知识上，存在的问题更为严重。如对于“科学

3、思维中演绎比归纳更重要”，只有49.0%的人选择了“错误”，对于“科学知识是客观真理”只有53.9%的人表示完全同意，其他人犹豫不决或不同意。对科学性质的理解是对科学理解的核心，对于普通公众而言，也许懂得事实性的科学知识就够了；而对于教师来说，不懂得科学的性质，不懂得科学与其他学科、与魔术、甚至与科学幻想的差别，就不可能真正上好科学课，不仅存在着将伪科学引入课堂的危险，而且不能把科学知识的学习寓于科学探究过程中去，会长期停留在以识记符号为特征的“应试教育”阶段。4、我们的教师存在科学态度方面的问题对科学于社会的作用采取了非常乐观的态度，

4、远比发达国家积极。然而，与此相矛盾的是，在教学和管理中，能够正确运用科学态度的人数很不令人满意。有近70%的教师错误的认为竞争是科学素养的内容之一。（竞争与合作相比，我们认为合作比竞争更重要，所以说“合作”是科学素养的内容之一）初步的研究结果显示：从表面上看，存在问题主要是不少教师的科学知识不够扎实，但本质上是教师们对科学的性质、科学探究的性质究竟是什么远没有掌握；中国文化中非科学因素的影响显著（表现在教学实践上为非科学探究性教学）。二、在把科学探究性学习落实到科学实践的时候，出现的最大问题是什么？大拿跟前特别需要加强哪些方面的工作？1

5、、出现的最大的问题是：关于提出问题；关于观察与实验；关于交流与讨论；分析科学课课堂教学的实践，其中最大的问题在于对问题的提出、证据的收集、解释形成和求证的处理方式上，如何根据有限的线索确定证据收集的方向，如何在不只一个可能合理的解释面前作出决策，对于科学探究来说，是至关重要的内容。（一）关于提出问题1、怎样认识提出问题在科学探究性教学中的地位和作用没有明确的科学问题就是没有目标发展适合于孩子们特点的提出问题的能力（像科学家一样的干科学，批判性的理解“在科学研究中，有时发现问题比解决问题更重要）科学问题只能由学生在活动中遇到不解和矛盾时自

6、己提出来，不应该、也不可能在教师的追问下“逼”出来。（如现在通常的课型，“今天我们研究什么”——“对于这个内容，你了解或知道什么，还想知道什么”——“分小组自由研究”）（学生还没有真正摆弄学习的材料前，问题的提出就是教师“逼”出来的，是建立在原先的经验上的）（保持原滋原味的科学探究）2、目前教学中存在的问题没有科学问题；（有时候一节课中没有科学问题，如“在提出主题之后，引导孩子们提取经验后，列举孩子们的问题后，想怎样研究就怎样研究，”看起来好象给孩子们足够的空间，好象很尊重孩子们的意见，但这样的教学是“有教无学”，学生在忙忙碌碌之中走出

7、教室。“想研究什么就研究什么”，如果没有教师的精心指导，就不会形成科学探究的体验）不是科学问题；（有问题，但不是科学问题。如在“比较水的多少”的教学中，“让孩子们在估计能力上有所发展”——估计液体的体积，但提出的问题更像数学问题，科学课本中的原意是“了解人类对液体体积的认识的发展”。如果把大量的时间放在认识量筒上，就曲解了本意。又比如“生物与环境”单元，教师“关于环境方面你们知道什么”，“今天我们研究怎样保护环境”，但它不是科学课堂上的科学问题，因为包含了大量的社会问题、品德问题，这种很随意的提问不一定都是科学问题。）（科学问题（《科学

8、究竟是什么》）：科学问题可能更多的是一些不是实际的问题，所谓科学就是用观察与实验的方法来描述和解释世界的过程。核心词汇是描述和解释。描述是指到底是什么样子，解释是指为什么是这个样子。科学家开展工作的过程就是