论文《新课程背景下对数学情境教学的几点思考》.doc

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1、新课程背景下对数学情境教学的几点思考《数学课程标准》在教学建议中倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”，“在现实情境中体验和理解数学”。毫无疑问，这一理念的提出，相对于过去数学知识的呈现过于抽象、与学生生活实际相距甚远，沉闷而又毫无生气的数学课堂，犹如巨石之于止水，激起千层浪。一时间，情境教学流行于我们的数学课堂，“无情境不入课堂”，“凡课堂必有情境”，情境几乎成了数学新课程最重要的关键词，我不禁有一种茫然甚至疑惑，怎样才能发挥情境的作用？我们的数学课堂究竟需要怎样的情境？下面结合几个案例谈谈自己的浅见：【案例一】人教版第二册《两位数加减两位数》

2、教学片断师：（课件出示漂亮的主题图），同学们，老师今天给大家带来一个好听的故事，大家愿意听吗？森林里住着小兔一家人，家里种了一大块它们最爱吃的萝卜。有一天，兔哥哥带着妹妹一块去地里拔萝卜，一个个大萝卜被拔起来，它们俩可高兴了。同学们，从图中你们知道了什么？生1：兔哥哥拔了36个萝卜，兔妹妹拔了23个萝卜。生2：兔哥哥拔得多，兔妹妹拔得少。生3：这块地好大好大，够小兔一家人吃好多天了。师：看了这幅情境图，你们还想知道些什么？生：为什么兔哥哥拔得多，兔妹妹拔得少？师：谁能帮他解决这个问题？生1：因为兔哥哥大，兔妹妹小。生2：因为兔哥哥力气大。师：他们

3、回答的问题，你们满意吗？还可以提出什么样的问题呢？生1：它们拔这么多萝卜一天吃得完吗？生2：它们家的萝卜怎么长得这么好，比我妈妈买回来的萝卜还要大？……课堂上，老师预设了一个极富童话色彩的“情境”，目的是启发和诱导学生提出数学问题，可学生就是不能提出老师所想要的问题，或者说有效的数学问题。冷静思考，我认为，此“情境”创设只是给一个精彩的画面配上了几个“问号”4，教师缺乏利用画面对学生进行精妙合理的引导，激发起学生思考、探究的需要，唤醒学生主动卷入相应的数学活动中来，提出有价值的数学问题，并最终实现对数学关系的把握，对数学模型的生成。这样的“情境”

4、创设固然能激发起学生的兴趣，但不能合理开发与利用学生的兴趣是短暂的，思维是表象的，而且天马行空，不能达到执教者创设“情境”的初衷。【案例二】人教版第三册《观察物体》教学片断学生在学习了同一物体从不同的方向观察形状不同后，组织了一个“时装表演会”，一男一女两个同学穿着用废旧物品做的环保服饰，随着音乐的节奏在教室走廊来回走动，时而还转个圈，女同学穿着吊带裙，男同学穿着绅士西服。师：同学们，请大家仔细观察看你能发现什么？生1：我发现他们俩的衣服都很漂亮。生2：我发现他们俩的衣服都是用废旧物品做的，很环保。生3：我发现小红（女）的衣服很性感。……师：听到

5、同学们“小大人”一样的回答，老师兴奋地说：大家的发现都很有意思，说明大家都在认真观察，而且还知道他们的衣服很环保，以后你们也可以将废物合理利用，做成你们喜欢的东西。那么，结合我们今天学习的内容，你还能发现什么？生1：我发现小红的裙子角上有一个小铁圈。生2：我发现小红的裙子一边长一些，一边短一些。……下课铃声响了，学生仍然沉浸在时装表演的热闹场面中……这一片断，教师可谓煞费苦心，想创设一个现实的生活情境，既对孩子进行环保教育，又能让学生进一步理解体验如何观察物体。可这一生活情境的创设费时、费力而效果甚微，除了带来课堂的热闹与嘈杂之外，并没有起到让学

6、生理解运用所学知识的实效，让人觉得有一种“画蛇添足”之感。其实，真正有意义的情境应该能激发学生乐于参与、关注和活动的“情”，与引导学生浸润于探索、思维和发现之“境”4的完美结合。从现代教学观点看，数学的主要任务就是为学生设计合适的学习情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在情境中开动脑筋进行学习。因此，创设情境应当考虑以下几个因素：1．针对性。情境的创设并不是时时处处需要，而应该根据具体情况具体分析，而且并不是所有的情境都需要是原生态的生活情境，有时，我们需要创设现实的生活情境或童话故事情境，有时数学化的情境反而会有更好的效果，关键是看设计的情

7、境能否承载数学知识，能否提高教学的实效。例如：特级教师吴正宪老师在执教《平均数》一课时，导入新课时，创设了一个贴近学生生活的游戏情境：拍皮球比赛。整个比赛分三个层次，第一次各队派一个代表拍比输赢；第二次各队派三个代表拍再比输赢；第三次老师加入次数少的那一队帮忙拍，次数很快超过另一队，再比输赢。让学生在几次比较的矛盾中，产生新的矛盾：当比赛人数不同的情况下，怎样才能比较出各队的真实水平？从而很快的切入本课的知识点：算平均数。这一情境可谓恰到好处，它不仅能激发学生学习的兴趣，而且在不断克服矛盾的过程中产生了数学知识，能很快的为数学的学习服务。2.思考

8、性。我认为创设教学情境要能够给学生心理造成一种悬而未觉，但又必须解决的求知状态，能激发学生深层次的思考、主动积极地探究。如：在教学找寻《