浅析高中音乐课中的探究性教学.doc

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1、浅析高中音乐课中的探究性教学  当前高中探究性教学中存在的误区主要包括：探究“替代化”、探究“形式化”、探究“机械化”、探究“孤立化”。走出误区的对策可以从以下几方面着手：进一步深入理解探究性教学、确实转变教师的角色、精心设计探究教学等。  　　 　　一、探究性教学运用的误区 　　1.探究“替代化” 　　部分高中音乐教师在实施探究性教学时，由于学生不具备探究的兴趣（往往是对音乐课缺乏兴趣）和能力（主要原因在于小学、初中的音乐教学不扎实），因而对这种新的教学方式显得很不适应。在此情况下，音乐教师往往就“替代”学生进行探究。例如：将音乐

2、课中探究过程的构思、具体步骤乃至所要达到的结论都统统给学生设计出来，学生则完完全全按照教师的“精心”设计，循着教师的“教”一步步地进行所谓的“探究”学习。 　　2.探究“形式化” 　　部分高中音乐教师开展的探究性教学，存在着各种各样的形式之义。诸如：1．没有明确的教学目的，更没有让学生明确探究的目标，给人以“为探究而探究”之感，整个探究性教学进行得非常盲目。2．尽管所探究的问题新奇有趣，但往往华而不实，缺乏深度。3．一些探究问题是学生早已很熟悉的，无需做多大的努力就能完成任务。这类问题，实际上根本不需要进行所谓的探究。4．教师给出了

3、探究的问题后，任凭学生无目的地“自由”探究。既不作应有的指导，又不给学生实质性的帮助，还错误地认为那样会“影响”学生探究的效果，从而采取任其盲目发展的态度。5．教师在完成探究活动之后，既不反思教学效果，也不给学生必要的评价。 　　3.探究“机械化” 　　由于学科特点，高中音乐课的探究教学，其形式、过程都应该是生动活泼、灵活多样的。但在实际的教学过程中，不少教师把音乐课上本应该生动、活泼的探究性教学搞得很机械、被动。他们既不考虑音乐课教学内容的特殊性，又不考虑高中学生对音乐的实际认知发展水平、认知风格、性格特征以及高中学生的音乐基础知

4、识，仅仅是为了完成“探究”任务而采取统一、刻板、模式化的教学程序。 　　4.探究“孤立化” 　　学生在音乐课上的探究活动，本应该是充满合作性的。因为，现代社会诸多研究领域（当然也包括艺术领域），越来越依赖多人之间的相互合作。但在当前高中音乐课的实际教学中，学生的探究活动往往是单个的，甚至孤立的。也就是说，各个学生常常都是独自进行自我的探究活动，互不合作，似乎彼此毫不相干。 　　 　　二、走出探究性教学误区的对策 　　 　　1.转变角色 　　其一，高中音乐教师应该清醒地认识到，探究性教学的一个重要特征，就是要求学生处于学习活动的主体地

5、位。因此，师生之间的地位应该是平等的，教师要善于积极构建民主、和谐的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以确保学生心情舒畅、思维敏捷，使他们的种种智力和非智力创新因子都处于最佳活动状态，从而有效地提高高中音乐课堂教学的效率。 　　其二，转变教学行为。高中音乐教师应该明白：在探究性教学的过程中，教师是一名指导者。而作为指导者，就应该为学生的探究活动创设良好的课堂氛围，搭建探究平台，并定期介绍一些探究的新方法、新思维等。而在学生课堂探究的过程中，教师可以在教室里四处走动，积极与各小组进行交流、沟通，适时倾听、评价学生的问题和

6、想法，时时关注他们的探究进程，确定适合他们学习的下一步计划。必要时，还可以把学生集中起来，通过演讲、示范或讨论等形式，提供给他们其它的探究学习信息。