探究生社会实践能力培养机制构建探究

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1、探究生社会实践能力培养机制构建探究　　摘要：本文通过以在企业管理领域发展比较完善的利益相关者理论为指导，分析研究生社会实践能力培养过程中主要存在的四种利益相关者：学校、实践单位、政府和研究生，并在此基础上构建以兼顾四方利益为基础的研究生社会实践能力培养机制。关键词：研究生；社会实践；利益相关者理论；培养；机制中图分类号：G643.0？摇文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）01-0136-02研究生社会实践能力培养是一个学校与社会高度耦合的系统工程，需要学校与社会其他相关各方的共同参与，参与各方的密切配合是成功的关键，而兼顾利益需求、实现互惠共赢是各方积极参与的基础。因此，本

2、文试图以在企业管理领域已比较完善的利益相关者理论为指导，探讨如何构建以兼顾参与各方利益为基础的研究生社会实践能力培养机制。一、利益相关者理论概述8探究生社会实践能力培养机制构建探究　　摘要：本文通过以在企业管理领域发展比较完善的利益相关者理论为指导，分析研究生社会实践能力培养过程中主要存在的四种利益相关者：学校、实践单位、政府和研究生，并在此基础上构建以兼顾四方利益为基础的研究生社会实践能力培养机制。关键词：研究生；社会实践；利益相关者理论；培养；机制中图分类号：G643.0？摇文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）01-0136-02研究生社会实践能力培养是一个学校与社会高

3、度耦合的系统工程，需要学校与社会其他相关各方的共同参与，参与各方的密切配合是成功的关键，而兼顾利益需求、实现互惠共赢是各方积极参与的基础。因此，本文试图以在企业管理领域已比较完善的利益相关者理论为指导，探讨如何构建以兼顾参与各方利益为基础的研究生社会实践能力培养机制。一、利益相关者理论概述8探究生社会实践能力培养机制构建探究　　摘要：本文通过以在企业管理领域发展比较完善的利益相关者理论为指导，分析研究生社会实践能力培养过程中主要存在的四种利益相关者：学校、实践单位、政府和研究生，并在此基础上构建以兼顾四方利益为基础的研究生社会实践能力培养机制。关键词：研究生；社会实践；利益相关者理论；培养；

4、机制中图分类号：G643.0？摇文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）01-0136-02研究生社会实践能力培养是一个学校与社会高度耦合的系统工程，需要学校与社会其他相关各方的共同参与，参与各方的密切配合是成功的关键，而兼顾利益需求、实现互惠共赢是各方积极参与的基础。因此，本文试图以在企业管理领域已比较完善的利益相关者理论为指导，探讨如何构建以兼顾参与各方利益为基础的研究生社会实践能力培养机制。一、利益相关者理论概述8利益相关者理论是当前西方经济学界和管理学界研究的一个热点理论。它源于企业社会责任之争，经过多年发展，在上世纪90年代初形成了比较完善的理论框架。利益相关者理论的

5、核心概念是利益相关者。作为一个学术名词，利益相关者概念在西方学术界最早被进行明确定义，是斯坦福大学研究小组在20世纪60年代给出的，该小组将利益相关者定义为：“对企业来说，存在这样一些利益群体，如果没有他们的支持，企业就无法生存。”20世纪80年代以后，随着经济发展的全球化及企业间竞争的日趋激烈，从“是否影响企业生存”的角度界定利益相关者表现出一定的局限性。1984年，弗里曼（Freeman）将利益相关者定义为“那些影响企业目标实现或受企业目标实现过程影响的任何个人和团体”，该定义扩展了利益相关者的内涵，突破了斯坦福定义模式只把企业作为受影响的客体的局限，而从企业与利益相关者之间的相互影响的

6、角度来考察利益相关者理论。这一定义与当时西方国家正在兴起的企业社会责任和社会绩效的观点相契合，受到众多学者的赞同，随即成为关于利益相关者定义的一个标准模式。20世纪90年代以后，利益相关者理论逐渐发展，广泛应用于企业治理、战略管理等诸多领域。二、利益相关者理论在研究生社会实践能力培养中的适用性分析8与企业利益相关者理论强调股东与利益相关者和谐相处一样，在学校研究生教育中应用利益相关者理论也强调与社会各界建立合作伙伴关系，争取社会各方面对高校研究生教育的广泛支持。一般而言，大学是一个非营利性组织。既然大学不为组织内部成员控制，那么，只能由利益相关各方共同控制。因此，从这一意义上讲，大学是利益相

7、关者的组织。国外学者认为，从组织成长的角度看，学校内外部合作是学校成功的必要条件，因此，学校应改变“以自我为中心”的态度，建立“以他方为中心”的参与模式。在国内，张婕提出，我国高等教育正处于利益相关者时代，教育管理范式将从中央集权管理范式向地方化管理范式过渡，最终将走向“利益相关者管理”范式，其核心就是建立各种利益群体之间的伙伴关系。综上所述，国内外学者都表达了相似的观点，即把利益相关者纳入学校组织管理范畴，