浅谈课外阅读之赏读法.doc

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1、浅谈课外阅读之赏读法人教版小学语文试验教材把课文分成精读课文、略读课文、选读课文。新的语文课程标准提出了“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”学会略读，对于扩大阅读面及提高学生的阅读能力是非常必要的。“略其所略，重其所重，有的放矢，松驰有度”是对略读课文教学尺度的基本要求。笔者认为略读课文可以从“赏”的角度来读，使略读课文“略”而不“略”，有效地展示略读课文的魅力。一、“赏”语言。略读课文要求不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。小学语文教材中的每一篇

2、文章，都是经过精心挑选的经典美文，很多都是名家名作，对语言的锤炼可谓炉火纯青，品析其中的语言，学生的心田犹如沐浴甘霖，不但能丰富学生的语言积累，还能提高学生的鉴赏能力。例如教学老舍先生写的《母鸡》一文，引导学生找出最生动传神的词句进行交流讨论。例如描写母鸡的叫声用的是“细声细气”、“颤颤巍巍”、“如怨如诉”三个拟人化的词，把母鸡那种谨小慎微、敏感而又神经质的样子写得如见其形，如闻其声。有了鸡雏后的母鸡却变得异常勇猛：“歪着头听，挺着身预备作战”，当鸡雏们爬上她的背，啄它的头，它却“一声也不哼”，这些词句不但极其准确传神地描绘出母鸡在有鸡雏前和有了鸡雏之后的不同表现，而且具有强烈的感情色彩

3、，表达了作者由“讨厌”到“崇敬”的情感变化。文章最后一句话“我不敢再讨厌母鸡了”意味深长，可引导学生细细品味“不敢”一词，为什么不用“不会”或“不”？是因为作者从渺小的母鸡身上感受到了母爱的崇高和伟大，“一个母亲必定就是一位英雄”，面对英雄的母鸡，作者也不禁肃然起敬，“不敢”亵渎这神圣的母爱了。二、赏意境。《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养重在综合，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识，语言积累，审美情趣，思想道德，思想品质，学习方法习惯的融合。”相对于精读课文而言，略读课文突出自学、意在整体。许多略读课文不论是绘景还是抒情都体现了意境之

4、美。有些意境可谓“只可意会不可言传”。学生的阅读感悟能力不是与生俱来的，而是要在实践经验中逐步积累，古人说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”给学生充分的时间，通过自读、齐读、范读、个别读、配乐读等形式，整体把握课文基调，把自己融入课文之中，才能更准确地把握文章的意境。例如四年级下册的《麦哨》一课，课文运用了大量的比喻、拟人、排比等修辞手法来描绘盛夏时节乡村丰收在望的景象和孩子们在蓝天碧野之间戏耍的情景，学生通过有感情地朗读，再联系自己的生活实际并插上想象的翅膀，从而真切地感受到田园风光的动人，田园生活的惬意。这是一种自然、和谐的写意风景画的意境。又如《慈母情怀》一课

5、，作者花大量的篇幅描写“我”跟母亲要钱时的情景，母亲工作环境的恶劣、挣钱的辛苦和给我钱时的毫不犹豫形成了鲜明的对比，我们更能体会到作者此时那种愧疚的心情。“我”的愧疚里满含着对母亲的心疼和感激。文章的结尾写到我用那些为母亲买了一听水果罐头，母亲数落了我一顿，又给了我买书的钱。母亲的“数落”里饱含着欣慰和慈爱，字里行间流露出的浓浓的母子深情弥漫在每一个读者的心头，不能不令人感动。这是一种略带伤感的水墨工笔画的意境。三、赏结构。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”学生在精读课文中学到的许多分析、综合、类比等学习方法，在略读课文中

6、应该得到迁移和应用。很多略读课文结构严谨，脉络清晰，是学生习作的极好范本。例如《火烧云》一课，按照“火烧云上来了、火烧云变化着、火烧云下去了”的时间顺序描写了火烧云的全过程，短小精悍，详略分明，详写部分的“火烧云变化着”又是从颜色和形状两方面来写的。引导学生抓住“时间”这一条线索就能很快把握文章的结构。又如《索溪峪的“野”》一文，从“山野、水野、物野、人野”四方面向我们展示了一处返朴归真、野性十足的天然山水，篇幅虽较长，层次却非常明晰，是典型的“总——分——总”的结构形式。“赏”这类课文的结构，不但能让学生站在更高处统领全文，而且能拓展开去，引导学生仿写，把学到的方法应用在自己的习作中，

7、真正实现学以致用、举一反三。《语文课程标准》明确指出，语文教师不仅要向学生传授语文知识，还要注意培养学生的人文素养，潜移默化地对学生进行情感陶冶，培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力。对略读课文的“赏”，是精读课文后的一种延伸和提高，旨在引导学生感受作品独具的美学特质，提高综合素质。“赏”不只是一种方式、一个过程，更是一种心境。只要我们能给孩子留更多自读的时间让他们潜心入文，就能收获“不待扬鞭自奋蹄，驰骋千里何足奇”理想境界。