浅谈课外阅读之语文教学

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1、浅谈课外阅读之语文教学《新课程标准》对中学年段的阅读量有这样的规定：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”也就是说，一个学期至少耍阅读25万字。而在现行小学语文教材中，每学期只有30篇左右的课文，不过3万字左右而已，在量上是远远不够。这就需要我们把语文学习延伸到课堂之外一一让学生进行课外阅读。那么，如何落实这课堂之外的学习呢？一、一滴水映射出一片海教材上精选出来的课文就象一颗颗晶莹的水珠，而这滴水珠的背后是小河，是大江，是海洋。这江河就是与每篇课文相关的文章或知识，这

2、海洋就是人类文明的记录一一所有经得起时间考验的知识。这江海需要教师指给学生。王财贵教授说过，如果我有一桶水，我会指给学生一条河。叶圣陶先生说过“课文无非是例子”的话，我们应该从这例子出发，把它当作开启知识宝库的钥匙。我们在学习每篇课文时，可以把相关的文章指给学生，相关的时代背景，名篇名文，甚至是整本书。在屮学语文的教材屮，有不少名篇节选，如《草原》摘选自老舍的《内蒙风光》，《少年闰土》摘选自鲁迅的小说《故乡》，《蟋蟀》选自法国的法布尔的《昆虫记》等。在教这些课文的时候,可以把原著指给学牛，让学生课外去学习，这样，学牛不仅能了解

3、到文章的全貌，半富了知识，加深对课文内涵的理解和感悟，还能更全面地感受大师的语言魅力，学习准确、精练、优美的语言表达。名著有着非凡的、强烈的感染力，学生学名著，不但能从知识上有所收获，更能从品德上受到影响，受到教育。学生名著学多了，慢慢也就会有一些欣赏名著的能力了。这种能力可以让学牛更好地去学习更多的知识。学生课外阅读需要教师的指引，教师给学生的指导不仅仅在课堂上，不仅仅是针对课本，我们应该从这一滴水珠出发，把这滴水珠映射出的知识海洋指给学生。二、关注兴趣，指导方法，让知识的海洋激荡欢乐的浪花一个人的阅读能力与家庭环境、社会环

4、境、个人的兴趣爱好及智力等因素冇直接关系，由于年龄、阅历、知识、能力的不同，阅读理解上也会产生差异性。教师耍充分了解阅读主体的个性特点，尊重他们的个性差异,在阅读兴趣上给予引导，努力使学牛根据自身特点，选好符合自己兴趣的的阅读材料。中学阶段的孩子一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。我们可以根据这一点,给学生提供《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》等儿童文学的经典，也可以是《哈利？波特》、《捋指牛》、《魔法学校》、《郑渊洁童话》等畅销书，让他们选择。有的学生喜

5、欢思考，热爱科学，我们可以指引他们去学《十万个为什么》，或自然科学，数学，天文学等方面的知识。对于喜欢社会信息、知识的学生，我们可以指引他们去观看电视新闻时事,阅读报纸，去关心国家和世界大事。阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读这必须经由经典名著奠基丿力的一段生命丿力程。余秋雨认为，幼小的心灵纯净空廓,可以激发他们一牛的文化向往。有些孩子自小就对经典有特殊的喜好。我曾经见到一个六岁的孩子整天抱着注音《三国演义》看得津津有味。足见经典并不是高深的，孩子学不懂的。现在很多事实证明，六岁以下的孩子诵读经典，不但能朗朗

6、上口，述能记忆背诵，经久不忘。我们可以引导学生课外去阅读经典。其实，我们并不期待经典名著能让学生能在综合知识考试中考出高分，但它能温暖他们的心灵，打开他们美好而又人道的感受世界的心智，激发他们心中善良的、温柔的一面。对儿童而言，经典名著并不仅仅是屮国的《唐诗三■B■首》和《三国演义》、《西游记》、《水浒传》等四大古典名著，也不仅仅是国外的《唐?诘科德》、《约翰?克利斯多夫》等，成人世界的经典当然可以成为儿童的经典，但是他们也有自己的经典:《绿野仙踪》、《狐狎列娜的故事》、《木偶奇遇记》、《爱的教育》、《神笔马良》以及安徒生、格

7、林兄弟，甚至迪斯尼的故事等。这些都是学生一生受用无穷的精神食粮，作为传承人类文明的教师难道不更应该指引给学生吗？在阅读量的耍求上，我们更耍注意学生的个性差异。一般的学生每天要求3千字左右，阅读能力好的学牛可以要求5千字左右，而对于学习有困难的学生，哪怕他每天只读1百字，你都应该对他进行肯定和鼓励。那么，我们应该怎样指导学牛在进行课外阅读呢？首先，教师应该激发学生的阅读热情。好的阅读材料已经足以激发学生的阅读热情了，但这还不够，我们要知道孩子的热情是不能较长期保持的。大多时候老师和家长的榜样更能起到有用的效果。学校和家庭都有着良

8、好的读书氛围，耳闻冃睹，孩子自然也会是爱读书的。其次，对待孩子的阅读方式，我们要宽容一些，更宽容一些。如果一本书，孩子翻了三页就不感兴趣了，你不能再强迫他一定要看完；如果孩子对一本书着迷到了废寝忘食的地步，你不能因为它不在你的推荐范围之内而横加阻挠，你应该想想这本书为什么会有