浅谈语文教学中的课外阅读

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1、浅谈语文教学中的课外阅读　　摘要：为学生创造一个良好的课外阅读环境和氛围，激发学生的阅读兴趣，养成好的读写习惯，再加上教师的因势利导，让学生多读一些好书，做好学生挑书的参谋，让学生读有益的书籍。　　关键词：良好氛围；坦然阅读；激发兴趣　　一、创造轻松阅读、快乐阅读的良好环境和氛围　　环境对人的影响起重要作用，良好的环境使人受益终生。同样的，轻松、快乐的阅读环境有助于培养学生良好的阅读习惯。但由于升学的压力，许多老师不容学生进行课外阅读活动，无论是学生借来的还是买来的课外书，一经发现，统统没收。久而久之，有的学生就干脆拒绝课外读

2、物，牢记老师的“谆谆教导”，认为读课外书还不如多做几道习题。有的学生也许会“屡教不改”，课外阅读从“地上”转为“地下”，由公开转为秘密。这些学生在阅读时唯恐被老师和家长发现，遭到训斥和惩戒，阅读时往往有一种压抑的心理，难以真正投入其中，造成的直接后果是花了时间看了书，收效却未必好。更为严重的后果是，处于“地下”的状态阅读，由于学生的识别能力有限，看了歪书、坏书，教师、家长却浑然不觉，等学生误入歧途就悔之晚矣。我想针对这种现象，语文教师可以每天安排固定的时间进行课外阅读并写读书笔记；开阔学生的视野和阅读面；组织学生开展读后交流，

3、让学生畅所欲言；借以肯定学生的阅读成果，这样有助于学生从阅读中尝到乐趣，分享到成功的喜悦，从而真正感受到“4读书是快乐和享受、读书使人进步和聪明”，学生轻松坦然地读书，教师及时、准确地引导。充分调动了学生读书的积极性，这样的效果要好得多。　　二、合理利用课堂教学，激发学生阅读欲望，调动学生阅读积极性　　《义务教育语文课程标准》对学生的语文素质提出了更高的要求，特别是在作文方面。单纯依靠课堂教学提高学生的语文素质将是一种奢望。一个从不阅读课外书的学生，其视野狭窄、思路不开阔、阅读分析能力不强也就不足为奇了。其写出的作文死板生硬、

4、味同嚼蜡就更不值得奇怪了。因此，教师要课堂激趣、课外引导，利用有效的条件开展与课堂教学相关的课外阅读活动，定向指导，以期收到开阔视野、拓宽写作思路之效。为了激起学生课外阅读的兴趣，可结合教材、抓住时机，以富有激情的语言简介作品，这样有利于激发学生的阅读欲望。通过课堂教学引导学生带着强烈的求索欲望自觉地进行课外阅读。当学生的读书欲望激发起来后，老师就要辅导学生如何合理利用课内外的时间去寻找合适自己的书籍读，这是关键的。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”古罗马

5、的塞涅卡也说过：“如果你想从阅读中获得值得你永远铭记在心的知识，你就应该花更多的时间去研读那些无疑是富有天才的作家们的作品，不断从他们那里取得养料。”因此，我们要根据《义务教育语文课程标准》和课堂教学有关目标给学生推荐好书刊。　　三、课外阅读要坚持不懈和循序渐进，注重效果　　许多学生有了阅读兴趣后，便想啃大部头的文学名著，教师在肯定学生积极性的同时，要引导学生在课外读一些篇幅短小的作品，既收到4了实效，又不挫伤学生的阅读积极性。教师可鼓励学生在寒暑假有计划地读一些长篇名著，正确处理课堂学习与课外阅读的矛盾。教会学生从点滴做起，

6、方可汇成大海。好的作品，百读不厌，每读一遍，都会有新的发现。这样，指导学生深入阅读，加深了阅读效果，培养了学生的阅读鉴赏能力，才能将学生真正引入阅读世界。　　四、教师树立榜样，使学生养成良好的读书习惯、不盲目读书　　学生喜欢读课外书，但必须考虑读什么书和怎样读的问题。有的学生对读物不加选择，拿到一本花花绿绿的杂志就津津有味地读起来，这种阅读方式，对养成良好的阅读思维品质无所裨益。因此，教师一旦发现学生阅读倾向的偏差，就要晓之以理，讲清危害，坚决将不健康的读物拒之门外；同时向学生推荐一些健康有益的好书，明确阅读目的，传授读书方法

7、，以求有所收获。同时要求学生认真读书，克服心不在焉的不良习惯。养成边读书、边思考的习惯，让学生带着问题读书，这样就提高了学生思考的能力。养成勤于阅读的习惯，补充课外阅读量，拓展阅读新天地，使课内学到的方法，在课外阅读实践中加以运用，所谓“得法于课内，增益于课外”。总之，我们要经常渗透读书作用，使学生养成良好的读书习惯。　　五、写读书笔记，巩固读书效果，使学生受益终生　　阅读的目的是为了获取有效信息、扩展知识面、提高读写能力，因此，在进行课外阅读时，教师要指导学生做好读书笔记，不能让读书走过场，让学生养成“不动笔墨，不读书”的好

8、习惯，这样不但加深了对读物的印象与理解，同时也提高了学生的书面表达能力。　　有格言说：“4播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”这就说明良好的习惯与人生有莫大的关系。今天，“终生学习”的观点已成为全社会的共识，因此，培养学生的读书习惯十分重要。语文老师