如何理解农村教师的困惑.doc

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1、农村教师的困惑对新教师来讲，所谓的教育科研显然不是要出什么专著和撰写高质量的学术论文，而是要解决教学中的实际问题，使自己尽快地熟悉教材，了解本学科的体系，尽快地了解学生并掌握教学的一些基本规律，使教师的教和学生的学进入一种和谐的境界。简言之，新教师的教育科研是为了让学生学得主动，学得轻松，学有成效；让教师教是自信，教是幸福，教有作为。一、引导教学从一般性的备课到教学设计，实施策略性教学新教师准备上课要做的第一件事就是备课。新教师备课往往会出现以下这些问题：一是备教材不备学生，新教师由于对教材不是很熟悉，所以花在教材研究上的时间较

2、长，而对教学的主体——学生却考虑不周。二是备章节不备体系，备课内不备课外，以为一堂课结束，所有问题都“解决”了，没有注意激发学生继续探究的欲望。因此，新教师备课局限性很大，备课的对象往往是教材，结果是一篇教案，目的是方便教师讲课。要解决这个问题，我认为要引导新教师符合一般性的备课转变到对教学的设计思路上来，实施策略性教学。教学设计可分系统设计和环节设计，长效设计和即时设计。我们更强调第一种设计，因为系统设计的教学能较好地影响学生的发展，这就是学校教学的特长及优势所在。教学设计是针对课堂教学的整体设计，可以是一堂课的设计，也可以是

3、一个章节若干课的设计，教学过程只是其中一部分。教学设计下的课堂教学更重视教师的机智与学识。策略性教学就教者及学者而言是最优化、最有效的教学。有效教学可划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施及教学的评价。教师在进行教学设计时，同时要考虑上述三个方面，以使自己的设计达到最优化。有效策略对学生来讲是低成本的，即学生花最少的时间却能得到最好的发展。设计者必须能够把教学内容、设计理论和自己对学生认知水平的定位融为一体。为了达到以上目的，我们从2000年秋季起对教师的备课做了进一步要求。首先，在备教材上，学校提供足够的大纲、课本、参考书及大

4、量的参考资料、报刊、杂志供教师使用，要求新教师在假期里对所教学科做到四备：备阶段（小学阶段）；备年级（所教年级）；备章节（最近章节）；备课时（开学半月的课时）。当然备阶段是统筹备。不做详细的细节，目的是要新教师在了解大纲的基础上统筹掌握本学科各阶段应达到的水平，应学的内容。也有助于以后的课时备课。再者，在备学生上，学校要求每位新教师在假期都要读一本教育专著（心理教育方面），写一篇心理教育方面的论文（本年级的）。每周安排一节“师生共乐”课，创造一切条件要求教师多了解学生的内心世界，多了解学生的周围生活。这样，新教师在教学设计上就会

5、有的放矢，达到愉快教学、事半功倍的目的。二、引导教师从纯粹的听课到教学比较，实施反思性教学听课有利于新教师在较短的时间内能胜任教学，有利于吸收优秀教师的教学经验，新教师听课应注意几个问题：不要把听课作为一种目的，为听课而听课，为了完成学校所规定的任务；认认真真地分析一堂课比随随便便听几堂课要有效；听课不是为了“克隆”，把一些优秀教师的课作为“摹本”，原封不动地移植到自己的课上，其成功率不会很大。为了克服以上一些问题，我引导新教师从原来单纯的听课转到教学比较中来，实施反思性教学。教学比较，主要是将自己与上课教师进行比较。如，听同一

6、年级的课，新教师要先自己备好上课老师的课，然后进行比较、分析自己的教学设计同上课老师的课有什么不同；如果有差距，要找出产生差距的原因，同时也试着分析自己的优势，发现自己的闪光点。听不同年级或不同学科老师的课，要预先看一下课的内容，在头脑中形成一个大致的教学思路；听课时要做好听课记录，然后同上课老师交换意见；同时可做一些简单的调查，如询问学生对这一课的反映等。回去后新教师还要做好听课笔记，写出听课后的感想等。教学比较是一种教学反思。教师的教学反思主要是反思自己以前接受和认同过的，但现在随时代的发展扩展了、变化了、深入了的观念和见解

7、。反思是在寻找“文化认同”过程中的反思。反思型教师是勤于耕作的教师，勤于耕作者必有收获。这方面，我在苏霍姆林斯基教育方法的启发下，每学期选定两三个重点培养对象，先做好思想工作，征得老师的乐意配合，然后与老师共同制定听课计划、方法、目的。最终达到以上所说的效果。两年来，我已与8位新教师结成了教学朋友，其中有两位教师进步特快，在去年石家庄市的评优课中获特等奖；有两位教师获一等奖。她们在我新乐市的评优课中获一等奖。另外，我们积极地、耐心地引导教师把教学实践上升到理论高度，我们订了30多种教学杂志，报纸供教师学习，提供专门的教学学习时间

8、，鼓励教师首先自己多读书、多动笔，从而影响自己的学生去找书看，先厚积，目的是薄发。两年来，我校青年教师已在省、市级、国家级刊物、报纸上发表论文15篇（与以前相比大有增长）。在评优课与素质赛中我校教师在石家庄市级比赛中都拿到一等奖甚至特等奖。一、引导教学从单纯的讲