农村教师专业化成长困惑及思索

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1、农村教师专业化成长困惑及思索教师是新课程的实施者，教师专业水平的优劣直接影响到课程改革的成败、影响到教育事业的发展，建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍是全面振兴教育事业的现实要求。近年来，我校通过“且学、且行、且思”模式，着力构建“教学即研究”的校本研训文化，引领教师专业发展，已取得了明显的成效，但仍存在着许多不利条件和亟待解决的困惑。一、目前我校教师专业发展面临的主要问题或困惑我校共有教师174人，平均年龄达45岁左右，其中30岁以下的年轻教师占12.1%,46岁以上的教师占18.2%o近几年骨干教师外流严重，新教师补充不足，接近老龄边缘的教师越来越多。综合分析主要

2、存在以下问题：1.部分教师职业倦怠，不良情绪在不少教师身上时有表现主要表现有：小胜即满、自我陶醉的浮躁情绪，目标不明、方向不清的马虎情绪，灰心丧气、唯条件论、唯生源论的埋怨情绪，消极怠慢、无所作为的应付懈怠情绪，吃老本、摆资格、拈轻怕重的得过且过情绪。部分教师认为，不久就要退休了，该拿的职称也拿到了，似乎看破一切，超脱凡尘,事业心、责任心有待进一步提高。1.教师的专业学习、自我发展意识不强所有的教师都知道专业发展的重要性，学校要求怎么做，也都能去做，但往往都是被动式。主动学习、主动发展自己的教师不多。教师精研细读课程标准、教材的少，小说、杂志类泛阅读和应付教学、拿来主义的浅阅读多；部分教师

3、不愿意参加听评课、研讨会、外出学习等，安于现状，不想也不愿参加专业学习；不少教师的理论知识和教学实践始终处于一个原始状态，教育教学能力相对薄弱。2.缺乏课堂改革的勇气和信心课堂教学改革“穿新鞋，走老路”甚至“穿旧鞋，走老路”的形式化、表面化现象还比较突出。很多参加培训后的教师对从教学理论转移到教学实践，把名师的理念和方法迁移到自身，把所学的知识和技能运用到课堂感到力不从心。3.教与研'‘两层皮”，只教不研，缺乏课题研究意识例如，听课形式性、任务化；评课或“蜻蜓点水”或“满堂红”或“八股式”等现象时有发生；科研能力不足，论文“拼凑、空洞、肤浅”，任务化、功利主义思想严重；骨干教师、教学能手和

4、学科带头人持续发展后劲不足，此外，个别学科组在学习研究、传承创新、集体创优等方面氛围不浓、组长引领缺乏招数，有效落实力度不够，缺乏工作创新和动力。二、促进教师专业化发展的探索与思考对于如何架设教师专业成长的通道，以及如何提升教师实施课程改革的能力，每一所学校都有自己的校情、师情、生情，也有校本的途径和经验。我校的做法主要有：1.坚持“以教师为本”，树立“一切为了教师、服务一切教师”的理念一是全心全意地为教师服务。充分尊重教师的主体地位，做到既严格要求教师，又尊重、信任、依靠教师；既严肃管理上的要求，又统筹协调好教师的个人需要，帮助解决学习、工作和生活中的困难，为教师实现自我价值创造条件。二

5、是积极创设宽松、和谐的氛围。践行“以文化影响习惯”的教育理念，积极打造以“诚心相待，和谐发展、乐教乐学”为主体的“爱生、敬业、善教、博学"的教风和“自主、合作、慎思、乐学”的学风，力争把学校的理想、信念、价值潜移默化地迁移到每一个教师的思想意识之中，转化为教师的自觉行动，增强教师的自我管理意识，力求达到“管”是为了"不管”的管理境界。三是“聚焦每一个、逐点透析”，落实引领责任。首先,校长要当好"设计员”''指挥员”。校长应亲自负责方案、路径的设计，鼓励教师通过多种渠道进行专业学习；建立以“学科带头人、教师能手、教学骨干、年轻教师”等不同类别的目标引领体系，引领教师自我发展；坚持用目标引领、

6、用目标激励、用目标考核，激活教师的希望和梦想，点燃教师的激情。其次，业务干部要当好“信息员”“服务员”。努力安排各种提升教师专业成长的活动，抓好各阶段计划制订、任务分解、过程跟踪与指导监控；随时帮助教师转化消极情感，建立积极向上的工作情感、稳定的'‘工作场”和学习热情。再次，校长应激励优秀教师、骨干教师当好“引领员”。完善骨干教师选拔与培养机制，定期以骨干教师专题报告、讲座等校本研究为载体，着力优化学校"开放与交流、研究与合作”的学术氛围与过程。2.深化“且学、且行、且思”的推进模式，着力优化教师资源“且学”即立足校本，与时俱进，加强学习，转变观念;“且行”即落实学习到的教育理念，实现教育

7、理论与教学实践的统一；“且思”即教学实践后的反思。"学”是基础，“行”是根本，“思”是关键。“且学、且行、且思，再学、再行、再思”，就是追求教师专业化发展的快速“螺旋式”提升。且学一一学习中提高。黑格尔说：“人是靠思想站立的,没有思想就没有行为，就没有教育。"挤出时间来学习、思考，是教师专业发展的最佳途径。一是“与书为友”。“一个着眼发展的学校，应该是富有阅读底蕴的；一个希望优秀的教师，应该亲近书籍。”因此，坚持每学期为