种子发芽教学反思修定稿.doc

《种子发芽教学反思修定稿.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《种子发芽》教学反思------王均辉邱世芳今春宜城市中小学“导-学-析-练”四步课堂教学模式在我校进行试点尝试，学校安排我针对小学科学课运用新模式进行尝试上课，带着很多疑惑综合组老师一起对四年级的《种子发芽》一课进行了备课、说课、再备课，经过一系列的准备，我满怀信心的上了一节新模式的科学课。课堂上我把自主权交给学生，充分发挥学生的自主能动性，让课堂力求成为开放的课堂，一节课结束了，自已感觉得失尽在课堂中。1、带着问题学习，激发探究的兴趣。爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。但是怎样才能让学生感到有问题呢？教师必须启发学生主动想象，去挖掘去追溯问题的源泉，使学生意识到问题的存在。我

2、在本节课先从学生已有的经验出发，植物大多是由种子发育来的，启发学生围绕种子提出自己想了解的问题，从学生想了解的知识中选择要研究的问题：种子的内部构造是怎样的？种子发芽需要哪些条件？这样从学生提出的问题中确定要研究的内容，即做到尊重学生，又能激发学生探究的欲望，激发学生探究的兴趣.2、明确目标，自主学习，把课堂还给学生。学生是学习的主体，尊重学生的个人体验，引导其能够积极主动探究是科学学习的核心方式。在学生明确本节课的目标的基础上，利用自学提示引导学生自已去完成目标。种子里面到底有什么呢？引导学生提出不同的见解，教师不急于告诉学生答案，而是鼓励学生动手，让学生自己去发现种子的构造。同样在解决种子

3、发芽需要什么条件时，教师鼓励学生大胆猜测，在猜测的基础上选择出种子发芽的必需的条件，然后自己设计实验的方案，在老师的引领下分组选择不同的研究内容，既有种子发芽与水的关系，又有种子发芽与温度的关系，把种子发芽需要的几个条件分组进行设计实验方案去验证。而且整个过程老师都是在努力为学生创设参与学习的条件和机会，引导学生主动探究，帮助学生在主动探究中建构知识，锻炼能力。整个过程教师真正起到了引领者、组织者的作用，真正让学生成为学习的主体。3、悉心解析，共同探讨，知识在交流中融化。本节课知识的落实重在这一环节。为了让学生把自主学到的知识真正落实，我提倡每个小组的学生踊跃发言，把自已学到的知识、技能、方法

4、等一一向同学们汇报，达到共同交流分析，共同探讨认识。在有几名学生指出种子的胚根和胚芽的位置后，还有少数学生没能准确指出，我就让学生互相纠正，做到一一过关。为培养学生掌握“设计对比实验方案”的方法，在小组活动后，我让每个小组汇报，然后针对他们的方案组织全班集体研讨。明确设计对比实验要注意的问题，如“要有对比，对照起来才能知道控制条件起了什么作用”、“只能改变一个条件，其它条件要相同”、“有些条件是便于控制的，而有些条件是难以控制的”……引导孩子们深入探讨设计该实验要抓什么，要注意哪些问题，掌握设计对比实验的方法，完善方案。这样根据小学生的年龄特点，由扶到放，由浅入深，使学生的个性得到了充分的张扬

5、，彼此的发现能互相补充、完善，使探究活动层层递进。4、引导课外观察，体现教学的开放性。课堂教学不是学习的终点，而是起点。种子发芽与水、空气、适宜的温度有关，而且这项实验不是课堂上40分钟就能完成的，它需要3—5天的时间。因此在学生设计合理的实验方案后，鼓励学生课下像科学家那样进行详细的观察，并提醒学生做好观察记录。这样就将课堂上无法观察的需要长时间观察的对象放在课后让学生继续观察，做好记录，让学生亲历科学探究的过程，像科学家那样用科学事实，科学数据说话，培养学生尊重事实，尊重证据的态度，逐步培养学生的科学素养。这是首次尝试用新的教学模式进行教学，课堂上存在很多不足：1、各个环节的时间掌控不准，

6、导致有点拖堂。主要觉得新模式教学，学生和自己都不适应，在配合上有点欠缺。例如：在学的环节，学生在自学时，学完了一个问题，有的不知道下一步做什么，显得无所适从；析的环节教师有点不放手，怕学生说的不完整，老是在引导着，补充着，怕遗落哪个知识点。2、学生的参与度不高，课堂气氛不浓。一节课的气氛活跃以否，要看学生的积极参与性。课堂上学生积极主动、认真用心，课堂气氛就浓，效果就好。这节课学生的表现和平时比判若两人，根本原因在于新模式，我们都不熟悉，都不适应，需要在以后的教学中老师和学生多磨合，多配合，老师要常备学生，精背学生，我想离理想的课堂不会很远。3、练的环节中对习题的把握不够。这个不够主要体现在：

7、难度、实用度、量度、练习的密度。这当然对教师的要求更高，我也深深地知道练习要分层，学生要分层，在新模式下，我仍然把握不好对习题的处理。4、课堂评价太廉价。廉价的评价对学生来说，没有起到激发和调动学生积极主动性作用，这也是我以后值得很需要关注和思索的地方。5、教师钻研教材的深度和整合教材的能力欠缺。课堂上学的环节和析的环节预设不够，显示了教师的精心备课不够；教材的重难点突破的不够扎实；对学生的指导不